情况记录：

　　在看完动画片《卡里麦龙》后，周末兴致勃勃地向我讲述卡里麦龙的寻宝经历，我耐心地听着。我发现她在讲的过程中经常用“然后”这个词来连接故事，于是我打断了她的讲述，并对她说：“周末，如果你在讲的过程中不经常用‘然后’这个词，或者交替用‘接着’、‘后来’等词，那就更好了。”她接受了这个建议，接着往下讲，讲着讲着“然后”冒了出来，她停住了，自言自语的说“删掉”。（意思就是把“然后”这个词像打字一样删掉）她又往下讲，“然后”这个词又冒了出来，她很懊恼地叹了口气，讲述被中断了，周末说：“我控制不了，不讲了！”看到她这种情形，我立刻说“那还是象刚才开始那样讲吧，不要管‘然后’了。”她又开始讲了，讲到“然后”处，她还是会停顿一下，我鼓励她说：“没关系，往下讲吧！”在我的鼓励下，她开心地流畅地讲完了故事的后半部分。

　　反思：

　　要使幼儿成为语言的主动建构者，教师必须为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。

　　首先，教师要与幼儿成为朋友，为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

　　其次，教师要鼓励幼儿大胆表达。当孩子词不达意、语句不尽完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力。

　　以上的事例说明教师的负反馈给了孩子挫折感、压抑感，从而失去了说话的主动性与积极性，因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提。

　　此外，教师还要利用师生间的交往，有意提供示范，让幼儿感受、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生间的交往，不断调整幼儿的语言表达，并在交往中积累表达经验，相信孩子会讲得越来越正确。

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