新翔幼儿园    陈蕾

　　提问其实是实现师生互动很重要的环节，在一日活动中，提问的设计就显得尤为重要。这就要求我们在设计活动时要反复地推敲，想想同样一个问题，应该如何去问？孩子们又会有什么不同的回应呢？

　　在发散和集中的问题上，可能我们都知道，提问要注意发散性，要给幼儿更多讨论的空间，发挥他们的想象力，促进他们的发散性思维，而这些问题关键还是在于老师。过去我们往往只准备给幼儿一个正确的答案，幼儿的讲述也要求围绕老师的思路转。学习了二期课改后，使我们转变了“感情”、转变了“行动”。比如：在故事《取皮球》中，我只讲了故事的一个开头，接下来小朋友是拿了什么工具？用了什么办法？我都让孩子们自己去想，他们根据各自的生活经验，作出不同的答案。有钩子、梯子、竹竿、水桶、渔网等。在他们得出各种不同答案的过程中，孩子们的想象力、扩散思维都得到了提高。而最后有一个孩子说：“水倒进去，皮球就会浮起来的。”是呀/皮球在水里会浮起来的我没有顺着他就此结束，而是一句反问“真的是这样的吗？”一句话，激起了孩子们的好奇。孩子们对水的沉浮产生了好奇，于是又一个活动生成……。

　　如果我们执意要给幼儿一个确定的观念，那么即使问题是开放的，也可能被教师加以人为限定，而归结到一个结论上去。

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