冯老师，您好！

　　前一段时间，我组织了一次科学活动，让儿童利用原有的沉浮知识来完成这样一个任务：使原先沉在水里的浮起来，原来浮在水面的沉下去。孩子们一听任务，马上兴奋起来，按我的要求，四人一组开始探索，很快，孩子们就想出了不同的办法：有的把橡皮泥团成两个小球，分别插在冰棍棒的两边，做成一副哑铃，使原来浮着的冰棍棒沉了下去；有的把曲别针装进空蜡丸盒里，使它浮了起来；有的把橡皮泥压成薄片，像被子一样盖在几个乒乓球上面、橡皮泥浮了起来；有的则把它包在乒乓球外边，使乒乓球沉了下去；还有一小组孩子群策群力争经过多次尝试，最后终于把它做成了一只浮在水面上的小船……总之，孩子们的积极性非常高，想出了各种各样的办法，改变了物体原来的沉浮状态。

　　活动结束前，我让孩子们交流了各自的经验，并由衷地赞扬了他们爱思考、爱探索和合作解决问题的态度。最后，为了加深孩子的印象、巩固所学知识，我总结说；“今天，我们小朋友更清楚地知道了一个道理——什么样的东西会浮起来，什么样的东西会沉下去。大家说。什么样的东西会浮起来呢？”没想到，我期待的全班积极的回答声没有出现。我又问了一句，有的孩

　　子说“我让橡皮泥浮起来”，“我让曲别针浮起来了”……但我希望的是他们做一个概括性的回答。于是，我又问：“用一句简单的话，应该怎么说？”孩子们又都不作声了。无奈之下，鬼使神差似地，我说了一句：“小朋友要记住，轻的东西会浮起来，重的东西会沉下去！”

　　这次活动是我们园内的观摩研讨活动。中午评析会上，大家对这个活动的评价还是很高的，但一致指出最后的总结是个“败笔”。这一点我也有同感，因为我说最后那句话时，自己也意识到有科学性错误。但是，不这样总结又能怎么办？“比重”这个概念孩子是懂不了的呀！说实在的，准备教案时，我费时间最多的就是这个环节，左思右想多少遍，始终想不出怎么样总结才能既准确又能让孩子听懂。如果不总结，又觉得少了点什么，起码教学过程不完整了。我把我的困惑讲给大家，希望大家帮我出个主意。讨论了半天，也没有什么好办法，不少老师还说，要是换了自己，大概也会这样做。

　　冯老师，您看遇到这种情况应该怎么办？

　　菁菁

　　菁菁老师，你好！

　　从你的介绍中，我感到你组织的这个活动的确不错。

　　1．任务明确，难度适当。

　　儿童具有完成任务所需要的知识经验，同时，任务本身对他们又构成一个真正的“问题”——需要他们综合运用已有知识经验并进行逆向思维来解决。认知学习只有在有问题的时候才真正产生，没有问题的学习只是一种机械重复和练习。

　　2．材料丰富而且十分“平常”

　　丰富的材料可以为儿童提供充分的探索空间，平常的材料不仅容易寻找，而且可以消除科学的“神秘感”，引发

　　儿童随时随地利用身边物品开展科学活动的积极性（虽然，这种影响是潜在的，但却是深远的）。

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