新教材识字量大，课文篇幅长，内容多。因此那些识字、阅读能力差的学生就变成了班里的“读困生”。这些读困生在刚进人学校时，他们的朗读尽管比不上其他同学，可他们也有很强的表现欲，渴望得到别人的认可，可是一次次的失败让他们气馁了。为了让“读困生”走出困境，在课堂教学中，我特别注意给他们一点偏爱，一些关注。
        一、评价，呵护“读困生”的朗读期待。
        在教学中我对“读困生”的评价是非常谨慎的，从不随口断定谁朗读勉强，
        谁朗读糟糕，而是应用多种激励的语言，鼓励、期待的目光去保护他们的自尊心，从不打消他们的积极性，使他们永远有“朗读期待”的心理。在他们每次朗读之后，我都会温和善意地对他们说：“你的声音再响亮些就更好了。” “╳╳这个词你读得真准，带大读读好吗？”“这次没读好，别灰心，多练几遍，你肯定行！”……我深深地感到这些委婉的评价，能激起了学生读好课文的欲望。
        二、指导，“低起点”和“补台阶”
        一篙挖不出一口深井，“读困生”的转化不是一蹴而就的。我从“低起点”开始指导学生：读不好一句话的“读困生 “那就先指导读好这句话中的几个重点词语；读不流利的，那就先指导把几句话读出感情……给“读困生”定一个合适的高度，看到他们的每一个转变，及时肯定表扬，抓住小进步，评出新动力。
        另外我还运用了“补台阶”的方法。因为课堂上的时间是有限的，那就拓展到课余；老师的指导面窄，那就发动小助手，让“读困生”在重视朗读的勤奋中不断提高。
        三、方法，要触动“读困生”的兴奋点。
        朗读的方法很多，齐读、指名读、赛读、分角色读……为了使“读困生”不被冷落，融入朗读的行列中，我还安排了 “小组帮扶读”利用学生的朗读差异，让朗读优秀生、中等生指导“读困生”进行朗读。为考验小组的合作精神，我们开展了“帮扶擂台赛”哪组的“读困生”进步大，哪组就获胜。于是“读困生”成了“月亮”，朗读好的学生成了“星星”众“星”捧“月”极大的提高了“读困生”的朗读水平。
        此外，我还采用录音朗读“的方法激起”读困生“的朗读兴趣。先录下第一遍的朗读，再让同盟多练几编，自己觉得满意之后再次录音，比较两次的朗读，让他们体验自己进步的乐趣、成功的喜悦。
        另外，我和同学们还编排了一些课本剧，特意让那些“读困生”也参与进去。寓“读”于活动，还乐在其中，这对于他们来说无疑是一次非常好的锻炼机会。
        总之，在教学中我关爱每一个学生，关注每一个学生的朗读，不丢下一个“读困生”让每个学生都具备基本的语文素养——正确、流利、有感情地朗读。

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