这学期，我们进行了古诗教学的研究。说起古诗教学，了解得不少，但是真的作为研究的内容，还是第一次，所以这次的感触很深。以往讲古诗总是就诗论诗，理解诗意、诗句的意思，明白诗人的情感即可，并没有更加深入地进行理解。此次讲课把古诗教学作为研究课的内容，对以往的古诗教学是一个挑战与创新。

　　一、古诗教学，理解诗意是基础。

　　这次研究课讲的是《送孟浩然之广陵》这首诗。这是一首送别诗，针对以前学过的送别诗进行了比较，为的是使学生对送别诗有一个很完整的印象。由于这点和以往的古诗教学不一样，所以在讲课中特别注意了诗与诗之间的比较，而忽略了对诗本身的理解。所以在我讲完课后与杨继宗老师说课时，杨老师说的这一点对我的启发很大：讲古诗，就应该把古诗中的重点字词，诗句的理解到位，尤其是古诗中经常涉及到的词，如“之”字的理解，使学生理解古诗中这些很常见的很基本的词的理解哟很多种，为以后再学习古诗古文打下基础。在讲完字词、诗句的意思后，就应该让学生及时地说，记下来，使得当堂的知识当堂消化。把这一工作做足了，后面的感悟诗情，自然而然也就容易了。

　　二、课堂教学的生成在于平时知识的积累。

　　对于这次课堂上学生的发言，备课时进行了预设。学生在不能理解“远影”一词时，我提出了这样的问题：你有没有和朋友、亲人送别的时候，那时你有什么感觉，有什么想法？这时，有一个男生站起来说：我的奶奶住在大连，有一次奶奶来北京要回去了，我送奶奶去机场，我看着奶奶过了安检，直到看不到了我才和爸爸妈妈回去。听了这个孩子的发言，我觉得对理解“远影”是一个很好的机会，我本是想启发学生理解亲人已看不到，但他还没有回去而是看着亲人的背影，表现了他对亲人离开的不舍。但是我却没有抓住，只是问学生：你奶奶过了安检，你就看不到了，这段路没有多长，你站的时间也不会很长，而诗人看不到船的影子了，还站在那里，说明诗人站了很久了。理解到此并没有继续进行理解，诗人站的时间长才可以看出诗人与朋友的友情深厚。所以，预设的问题很好，与学生实际进行了联系，学生的发言也很好，就是老师没有抓住这一生成点，使得本可以是亮点的地方反而成了败笔。

　　由此看来，老师在课堂上的驾驭能力还应提高，这样才能使得课堂生出更多的亮点，使得出色的预设繁衍出更多精彩的生成。

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