●在探索型主题活动中，经常会发生主题活动处于停止状态的情况，停滞是否意昧着失败？

　　●教师应该彩取哪些指导策略来推动主题活动继续开展？

　　实录

　　一群孩子在七嘴八舌地讨论着“楼房的种类”，有两个孩子兴高采烈地找来了粘合剂——浆糊，将家中带来的硬纸盒叠在一起，造起了楼房。正当他们围着自己建造好的楼房欢呼雀跃时，楼房摇晃了几下，倒塌了。他们呆住了。机灵的沁沁看了看其他小组的同伴正用双面胶粘合，就从材料箱中找来了双面胶，说：“浆糊不行，我们用这个(双面胶)。”他们又行动了起来。然而，结果还是惨败。

　　孩子们原来高兴的脸一下子变了样。在一旁默默观察的我走近他们身边，仔细地看了看倒在地上的房子，轻轻地问了一句：“为什么别的组能用双面胶造楼房？……”孩子们经我这一问，开始仔细地找原因。他们将盒子重新组合，最后问题终于解决了。原来他们造房子时没考虑材料的合理运用，虽然盒子的大小一样，可他们原来放在最上面的盒子质地较好，分量较重，房子头重脚轻，根基不牢，自然会倒塌。问题解决了，孩子们围着自己造的楼房欢呼起来。

　　思考

　　幼儿虽然萌发了认识事物隐蔽的因果关系的意识(如：用浆糊粘较厚实的物体是不行的，得用双面胶等)，但由于事物中的因果关系比较复杂，加上不同幼儿对事物中因果关系的认识水平也不一样，因而很多幼儿在活动中常会碰到挫折。如：幼儿在用纸盒子造楼房时，大多只关注盒子的外在形状，没考虑盒子的内在质地，因而屡遭失败，使主题活动处于停滞状态。当幼儿的主题活动处于停滞状态时是否就意味着失败呢？实践使我们认识到：要具体分析主题活动停滞的原因。有时停滞只意味着一次新的尝试和新的探索，而新的尝试和新的探索，可能意味着对主题活动的一次推进和一次深化。

　　在探索型主题活动开展过程中，主题活动能否深入开展，教师的引导、幼儿的自主探索方法都至关重要。实录中的主题活动之所以能在停滞后继续开展，主要是因为教师采用了耐心等待、适时点拨、引导讨论等方法，让幼儿通过仔细观察、寻找原因、互相交流等途径，找到了使主题能继续并深入开展的突破口。

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