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来源：来自网络 2009-07-12 22:27:33
一、研究背景：
常州市红溪实验幼儿园是江苏省陈鹤琴教育思想研究会的重点实验基地，我们根据陈鹤琴环境教育思想的理念，引进当今风靡世界的意大利瑞吉欧方案教学的方法，并结合我园自身实践进行研究，我们将来自不同地区的三条小溪汇成一条小河，努力形成我园的园本课程——开放性教育活动。
当今社会科技发展迅猛，世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科技的竞争和民族素质的竞争。在这种综合性竞争中取胜，教育必须致力于社会全员素质和科技水平的提高，同时，国际合作对人的全面素质提出了较高的要求，教育机会均等，实现教育的民主化、个性化、国际化、终身化是人类共同的心声。因此，迫切需要实行面向全体的全面的开放性教育。
基于对幼儿个体学习潜能的再认识，及时对当前幼教改革面临的种种问题的思考，本课题试图在“古为今用，洋为中用”上探索研究，找到陈老的理论与瑞吉欧方案教学的结合点，找到瑞吉欧教育与我国、我园实际的结合点，站在儿童的角度关注儿童的学习，研究幼儿园开放性教育活动中幼儿主动学习的模式及教师指导幼儿主体性发展的行为策略，在实践操作层面上，进行实证性的探索研究，努力形成具有先进性和超前意识的园本课程，以影响和带动本地区及其它地区幼儿园。
二、理性思考
“开放教育”一词，根据莫利生（G.S.MORRISON1984）认为是“一种鼓励幼儿主动参与及学习的活动，允许幼儿选择学习内容，开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。”而瑞吉欧教育理念很好地体现了开放性教育这一概念。它树立了以人为本的理念，要求教师是幼儿活动的支持者、帮助者、引导者，幼儿是通过主动学习来建构自己的知识经验。而我们在多方学习中也认识到，孩子应该在实践中学习，听会忘记，看能记住，做才能学会。孩子学习不是教会的，而是自己学会的，而这一点也在我们这三年的实践中得到很好的科学验证。
所以，我们的开放性教育活动采用较开放的形式来贯彻新《纲要》所体现的教育目标，具体开展形式采用了瑞吉欧方案教学的主题网络开展，并吸收了陈鹤琴教育思想，将幼儿的学习环境指向了大自然、社区，让孩子不再被动地、机械地钻教师设定的“圈套”，而是在教师的引导下积极主动地收集资料，发现问题，提出问题，探究观察，调查访问、动手实验、小组讨论、学习记录、表达表述……并在教师帮助下进行归纳升华，上升已有经验，幼儿的思维亦从被动到主动，从封闭到开放，从单向到多元，呈螺旋型上升。
开放性教育活动，关注幼儿主动学习，培养幼儿全面发展，还包括关注幼儿八大智能发展，加德纳博士认为，这一理论给教师提出了一个新的教育要求，在开放性教育活动中，更要注意挖掘幼儿潜能，以多元化的方式去评价儿童，并关注幼儿特长发展，帮助幼儿以其特长树立信心，促进其他方面的发展。开放性教育活动，在新《纲要》理念指导下，在陈鹤琴、瑞吉欧教育思想影响下，还要吸收各方面思潮，善于吸纳有价值的教育理念，为我所用“古为今用，洋为中用”，让开放性教育成为一个先进的教育模式。
三、研究意义
1、本课题旨在引导教师在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收陈鹤琴教育思想与瑞吉欧方案教学的理念，真正关注教育对象，做到观察幼儿，了解幼儿，欣赏幼儿，成为幼儿真正的伙伴。
2、通过研究，切实改变幼儿教育中孩子被动学习，教师机械指导的局面，培养幼儿自主学习的能力及良好的学习态度。
3、本课题以研究各种环境对幼儿学习的影响为切入口，充分挖掘环境的隐性课程资源，结合整合教育观的思想，将幼儿、教师、家长、社区这四种教育资源紧密结合，产生互动，促进幼儿基本素质的形成。
4、通过三年由点到面的研究、探索，逐步构建我园的园本课程，并向本地区及其它地区幼儿园推广。
四、研究内容
1、研究陈老的教育思想，吸取精华，古为今用。
2、研究瑞吉欧教育思想理念及方法，吸收其先进之处，“洋为中用”，并努力将瑞吉欧教育经验中国化、园本化。
3、对开放性教育活动即园本课程的目标、内容、组织实施，评价等方面的分析研究。
4、对开放性教育活动中幼儿活动的动机、情感及学习方式的研究。
5、对开放性教育活动中多方互动关系的研究。
6、对在开放性教育活动中教师专业成长的分析与研究。
五、研究方法：
以行动研究与述说研究为基本研究方法，综合运用观察法、个案分析法、档案法等多种方法。
六、研究措施
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分三个阶段
第一阶段（2000.5——2000.12）
1、确定科研课题、人员和研究方案。选择敬业负责、专业素质高、有一定教科研水平的三名教师进入大中小课题实验班，进行第一轮的实践，课题活动常规化，及时商量、及时总结、及时调整。
2、制定目标，收集资料，研究现状。
3、多方学习、更新观念。
第二阶段（2001.1——2002.8）
1、开展第二轮的实验。在教师中以竞聘方式加入并扩大实验班。
2、研究开放性教育的结构和特点。
3、开放性教育活动的现场开放、观摩活动。
4、参加培训与科研之间的交流和研讨活动。
5、撰写研究论文及中期研究报告。
6、课题总结出第一本课题资料。
第三阶段（2002.9——2003.12）
1、以点带面，全面铺开开放性教育活动研究。
2、完成研究报告及研究论文。
3、总结成果，汇编第二本课题资料，正式出版第三本园本课程。
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组长：杨霞英
副组长：徐璋莉顾文琴
组员：朱利文李丽娜邹建美张丽华周吉黄海波毛莉娜
彭云娟孙惠芬胡云霞陈萍臧纯朱雅萌
七、研究成效
在三年中，我园努力实践，将观念落实于教育行为，在瑞吉欧教育经验与五大领域八大智能结合、环境教育功能方面，构建多元和谐关系方面、组织形式方面颇有成效。
1、瑞吉欧教育经验与八大智能、五大领域的有机结合
瑞吉欧，一种以“儿童本位”及“经验导向”的哲学观，实施趋向于“综合化”的教育经验，其典型意义是将不同的内容混合成有主题且有问题焦点的研究，鼓励幼儿用一百种语言去探索环境，表达自我。在实践过程中，我们发现，幼儿的语言、科学、社会美术等方面得到很好的发展，但音乐方面结合不够，体育方面有时也不够紧密。但新《纲要》指出，“幼儿园的教育内容应该是全面的、启蒙性的。”幼儿教育课程整体观念的导向引导着我们在瑞吉欧实践中与五大领域、八大智能如何有机结合进行着研究，经过研究，我们有如下经验：
（1）活动中各领域的整合研究。
�。�2）主题中各领域的整合研究。
�。�3）多个主题的各领域整合研究。
在研究后，我们认识到，不管实施什么主题，促进幼儿发展是硬道理。由于主题活动与以往的分科教学不同，目标存在整合性，长远性，而且由于主题活动随时可能生成转换，目标存在及时性，内隐性，所以活动目标的包容性强，可能涉及了方方面面，包含了许多智能与领域，一个个隐藏在活动过程中，需教师活动后好好反思，在这种活动中完成了多少目标，促进了孩子哪些方面的发展。所以，在这种生成与预成相融合的课程中，我们每个教师都记住，一定要做到心中有目标，眼中有儿童，将瑞吉欧教育经验与五大领域、八大智能紧密结合，使瑞吉欧中国化、园本化。
2、环境与档案记录有机结合
环境是一种隐性课程，是第三位老师。陈鹤琴教育理论与瑞吉欧教育理念都非常强调了这一点。我们在实践中以陈鹤琴与瑞吉欧两者的环境教育理论为指导，走出了一条新路子：环境与档案记录有机结合。（这里仅指班级及园内环境）首先，我们将传统墙饰的美化、童趣、认知等功能转换为让环境与孩子对话的功能。我们不再将教师精工细做的作品贴在墙上，紧跟活动主题，随着主题的变换和深入而随时变换墙饰。其次，我们将墙饰作为过程性墙饰，不仅让每堵墙都会说话，还将墙面连接起来，成为一个个生动的故事向孩子们述说着。它记录着孩子们在活动中的过程表现，记录着孩子们的闪光点。再次，墙饰也作为一个重要的互动在促进孩子们的成长，孩子们在墙饰上会看到自己的作品一次比一次好，看着自己的进步，欣喜在每个孩子的脸上，自信扎进每个孩子的心田，良性循环促进孩子更努力，成长更快。在这样互动而生动的环境中，教师将墙饰看成是一种档案记录，它记录着主题的成长与发展，供教师反思及时调整下一步主题发展。它记录着孩子们的一百种语言，供教师们用心去了解每个孩子，从而，走进每个孩子的心灵，帮助孩子的眼睛跃过围墙。所以，现在，我们真正发挥了环境的作用，让孩子成为环境的主人，让环境成为孩子的老师，成为其亲密的伙伴。
3、主题活动、小组活动、区域活动的有机结合
瑞吉欧教育理论中，还有一个基本要素，“以小组为单位的共同进行较长期深入的主题探索。”在我们初期的开放性教育活动中，我们认识到仅以传统的集体教育形式开展活动是不利于幼儿个性发展的，因此我们吸纳了瑞吉欧小组合作的理念，尝试将集体教学与小组合作教学、区域活动结合起来，根据活动的需要多样性开展。
在尝试中，我们发现，可在不同的主题、同一主题、游戏活动中、区域活动中进行小组合作，而小组、区域活动是随主题的开展应运而生的，随着主题的深入不断更新小组、区域活动内容，而主题也是随小组、区域活动的丰富而逐步深入。
在进行主题活动与小组活动、区域活动有机结合的研究中，我们感悟到，一些内向、能力弱的孩子在集体活动中往往缺乏自信，而显得胆怯、被动、无助，关闭心灵之窗，而小组活动、区域活动能使孩子在自由的活动与选择中使心灵开放起来，无须畏惧、无须等待，小组、区域活动还能使幼儿与环境与教师与同伴间的互动充分活跃起来，互相合作、互相学习，平等讨论，共同分享，让孩子在充分的体验中学习、成长，同时，不可否认，主题与小组、区域活动的有机结合尝试，给教师提出了更高的要求，如果教师的教育理念仅仅停留在“尊重孩子”这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力与灵活的教学机制，只有这样，才能推动活动不断向前发展。所以，我们还将继续研究与完善。
4、教师、家长、社区、幼儿等多方面关系的有机结合
瑞吉欧教育理念非常强调家长、社区与幼儿园的合作，强调多方面关系的互动。陈鹤琴老先生也非常强调这一点。我们吸纳了这一精华，在开放性教育活动中注重教师、家长、社区等多方面关系的融合。
首先，表现为教师与幼儿的互动，教师不再是传统的传道授业解惑，而站在与幼儿平等的位置与幼儿对话，作为幼儿的引导者、支持者、帮助者，教师与幼儿好比是一场乒乓球赛，为了使球赛顺利进行，教师需及时接发球。其次，教师与家长也成为密切的合作伙伴，将家长请进来，教学活动做助教、公开活动做评委、体育活动做裁判、外出活动做义工、活动设计做参谋，在教师的影响下、实践下一点点提高参教水平，再次，教师与园长的关系也改变了，由害怕园长听课到主动邀请园长听课，共同分享活动中的快乐。所以，在这种充分互动的多方关系之中，互相促进，教师的专业在成长，幼儿的情感、能力得到发展，家长的教育水平在提高，园长的管理水平也提高了。
八、研究反思
在开放性教育活动开展的同时，我们发现，由于全园教师进入课题班时间不同，对开放性教育活动的认识与开展活动的能力也不同，需要加大力度，缩小距离，整体提高。其次，在瑞吉欧与五大领域、八大智能相结合的层面上，开放性教育活动如何更好地兼顾到音乐智能等方面的挖掘，需要我们更深入地研究。最后，我们还认为，要吸收多方早教理念、早教方法，充实到开放性教育活动中来，使我园园本课程开放得更绚丽多彩。
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