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来源：网络资源 2009-07-15 23:20:12
记一个自闭症幼儿的转变过程
刚接手中班时，佳佳小朋友就引起了我的注意。观察下来，我发现她的语言发展有明显的障碍。她不会说话，除了会说“爸爸、妈妈”。所以，她不会和小朋友进行交流。上课时注意力分散，有时还会自说自顾的跑出位置，还会发出怪叫声。由于她交往能力差，所以她动不动就打人，小朋友们都不理她，叫她“小哑巴”。她的动作发展差，和同龄孩子有差距，她有一种自卑感，对老师的帮助、引导没有反应，旁若无人。孩子的表现我看在眼里，急在心里。
在和家长的沟通交流中我得知孩子在家里也是这样的。平时父母工作忙，总以为孩子长大了会慢慢好的，想不到孩子已经升中班了还不会说话。父母也曾带幼儿看过各种专家门诊，孩子检查下来生理发育没有问题，可能是心理方面的原因影响了幼儿语言的发展。在孩子未出生时，家里有矛盾；孩子出生后，父母又很少和孩子交流；孩子长大后，外婆一直在楼上领她……很多原因造成了孩子的现状。我想，不管是怎样的孩子，都有她自己的闪光点，只要抓住孩子的闪光点，孩子就能得到转变。
于是，我就密切关注着佳佳，我发现她并不是一个一无是处的孩子。她爱听音乐，每当老师上音乐课时，也就是她注意力最集中的时候。她会聚精会神的听，听到高兴的地方还会手舞足蹈，就连她脸上的表情也是很丰富的。针对孩子喜欢音乐的特点，我决定以音乐为突破口，打开孩子心灵之锁，消除幼儿的语言障碍，树立幼儿的自信心。为此，我把佳佳作为个案跟踪对象，采取了一些积极的措施。
一、化解孩子心中的结。
教师的爱是教育中最宝贵的营养，她可以使孩子认识自己，爱自己、肯定自己。我寻找机会和孩子说说话，一开始，孩子并不理会我，问急了，她就手揪衣摆发出“哦哦”的声音。有一次，佳佳穿了一条新裙子。我跑过去，拉着她的手说：“佳佳，你今天身上的裙子真好看，是妈妈买的吧！”她听了很高兴的说：“妈妈买！”趁着孩子高兴的时候，我对她说：“老师和你一起到音乐区去玩。”说着，我拉着孩子的手来到了音乐区。我拿出了几样小乐器，让顾佳怡挑着玩，顾佳怡东看西看最后挑中了小铃。我也拿了一副小铃，我对孩子说：“小铃最喜欢和佳佳做好朋友了，我们一起和小铃玩吧。”孩子听了我的话非常激动，高兴的“哦哦”的叫着。我让孩子的小手握住小铃，再把小铃轻轻一碰，小铃就发出了悦耳的声音。孩子一下子就喜欢上了小乐器，在接下来的几天里，孩子每天早上都去音乐区玩，在摆摆弄弄中，孩子熟悉了小铃、舞板、铃鼓的特点。于是，我准备了一些生动形象的节奏卡的教具，开始引导幼儿掌握基本的节奏型。如：四分音符ＸＸＸＸ，我就学小狗叫：“汪汪汪汪”，顾佳怡也和我一起叫，一开始，孩子只能叫出两个字，练习几遍后，就能跟上我的节奏了。然后，我们再听着简单的音乐进行演奏。慢慢的，顾佳怡感觉到了老师是爱她的，喜欢她的。她的心里有了安全感，逐渐把我当成了她的朋友。于是，她就用动作表现出来，经�；嵩诓痪獾氖焙蚶辞孜乙豢凇Ｃ刻炖丛�，她总是蹦蹦跳跳的跑到我身边，拍拍我说：“老师早”。
在我的引导下，幼儿进步很大，音乐活动中再也没有出现孩子的怪叫声，小朋友们也改变了对她的看法。可是在自由活动中，孩子还会出现抢玩具的事。我就问孩子：“佳佳，你为什么不带玩具？”孩子吱晤着说：“妈妈不。”哦，原来如此。正如马卡连柯所说：“没有父母的爱，所培养出来的孩子往往是有残缺的人。”孩子不会说话，家长就不和她交流；孩子抢人家的玩具，可能家长不满足孩子对玩具的需要；孩子打人，可能家长也打她。我就从音乐区里拿了一个铝板琴，然后征求其他小朋友的意见：“佳佳小朋友不大会说话，她也想玩玩具，你们能借给她么？”“好的。”小朋友们异口同声。“那么，我想把班里的铝板琴借给她，你们同意吗？”在孩子们的一致同意下，我把玩具借给了她。在以后的自由活动中，佳佳把铝板琴当宝贝，渐渐的，她能和着音乐敲出优美的旋律了。
二、音乐开启幼儿的灵性
心理学研究表明：人有一种先天性的行为趋避倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲。佳佳小朋友在音乐活动的带动下，变得活泼可爱了。在音乐活动中，我发现她和其他孩子的距离缩短了，但也存在问题，比如孩子自信心不足。她不敢在集体面前说话、表演。邀请她在集体面前演奏时，她就会退缩，要么就是紧张的不知到怎么敲才好。这样的话，孩子就不能得到同伴的认可，体验成功，那对她的发展也有弊处。为了培养她的自信心，我在集体演奏乐曲时鼓励孩子大胆的敲，在小组演奏一种乐器时表扬她。一段时间以后，我让同伴和她一起演奏乐曲，在同伴的陪同下，她的拘谨感渐渐消失，脸上经常洋溢着自信的笑容。现在她已经学会了敲大鼓，还能和其他小朋友一起上台表演节奏乐呢！
三、小小歌唱家
经过一年多时间的教育、引导，佳佳已经没有了当初的自卑。但是语言的发展是一个长期的过程，如何让孩子的语言有更快的进步呢？我陷入了思索。
在一次复习歌曲的音乐活动中，突然有一种怪声音引起了我的注意，我环顾四周发现是佳佳发出来的，只见她费力的张大了嘴巴，发出了含糊不清的声音，我马上捕捉到了她的眼睛，鼓励她继续唱下去�；疃崾螅倚老驳母嫠叽蠹遥�“佳佳会唱歌了！”，小朋友听了也为她高兴。在接下来的日子里，我加强了对孩子唱歌方面的培养，孩子进步很大，唱歌的时候口型能和其他孩子一样，学会了较连贯的吐字，唱歌。
于是，我找了个机会请孩子来为大家表演唱歌。我亲切的对孩子说：“佳佳，你来做小小歌唱家为大家表演，行吗？”佳佳高兴的点了点头，在唱的时候，孩子太过紧张，依依呀呀的唱不出来。她的脸憋得通红，眼看气氛陷入尴尬。我急中生智的对其他小朋友说：“顾佳怡想找个朋友一起来唱，谁也来做小小歌唱家？”话音刚落，“唰”的一声举起了许多小手。
我让佳佳去请了几个好朋友和她一起唱歌，在悠扬的伴奏声中，佳佳自信的唱完了歌。
现在，每次的大合唱演出中，没有人会看出她与其他孩子有什么不同。在学唱歌的同时，她的语言表达也有了进步，她可以用简单的句子和你交流了。
事实证明，对待顾佳怡这种特殊儿童，我们应充分理解他们的生理和心理特点，尊重他们人格的需要，满足他们心理的需求，有计划、有目的运用各种积极的方法，挖掘孩子的潜能，培养其积极向上的心态，使其在“最近发展区”得到一定程度的发展。
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