一、课堂教学提问的优化设计优化了的课堂提问应具备以下特点：

　　（一）提问设计的难易要适度，要符合学生的实际水平。教育测量中的“难度”概念为提问提供了数量依据。难度PH＝1－p／W，这里的W表示课堂内的学生总数，P是答问通过的人数。难度PH在0呈1之间，提问的难度一般应控制在0．3至0.8之间，使多数学生通过努力都能解答。

　　（二）提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。一是引导学生去积极探求真理，二是要鼓励学生发现和提出问题，三是要欢迎学生发表创新见解。

　　二、课堂教学提问的设计要点

　　（一）整体性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

　　（二）量力性。第一要适度，应提符合学生智能水平、难易适度的问题。第二要适时，“不愤不启，不悱不发”。第三要适量，提问设计要精简数量。

　　（三）启发性。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力，要创设问题情境；要揭示矛盾，引起思索；要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

　　（四）趣味性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。

　　（五）预见性，提问能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法帮助学生思考更深一步的答案。对学生的回答应坚持以表扬为主。

　　（六）灵活性。提问要灵活运用。在讲、练、读、议诸环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。

　　课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。李春玉

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