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来源：来自网络 2009-08-20 22:22:00
导读：随着子课题的确立，开启了幼儿园区域性研究的新局面。同时，也带给我们这样的启示：由幼儿园龙头课题生发的子课题的研究，这种形式有诸多有利的因素。首先，就课题本身而言，区域性研究让课题成果的验证和推广得到了便利；同时，在课题的开展和实施中，增强了校际互动，促进共同研究，同步发展；另外，子课题的经验获得，一定程度上丰富、完善、充实了大课题的内涵。再有，以大课题为背景的子课题研究，为更多教师的专业化成长搭建了平台。也就是说，子课题虽小，但却容易实施。为我们教师真实、有效地开展课题研究提供了实践的舞台。
随着二期课改的全面实施和推进，每所幼儿园都面临着使新课程园本化的挑战。我园在前阶段工作的基础上，明确了以绿色田园教育为园本特色，建立了龙头课题“农村幼儿园实施绿色田园教育的实践研究”，也正着力创编以新课程为背景的绿色田园教育园本课程。作为刚接手科研工作的我，无论从工作经验还是业务水平，相信在座的各位同行一定比我有经验。所以在这里，我仅就目前由我承担的子课题开展的情况，谈一点感想。
一、子课题形成的背景及其启示。
今年初，我们科研组的每位成员分别对“绿色田园教育”的内涵，进行了再次深入思考，确定了以大课题为主线，建立若干子课题的框架。随后在3月中旬，我园在各级领导的关心下，与9个有共同研究意向的姐妹园成立了“幼儿园绿色教育研究共同体”，并和成员学校一起拟订了五个子课题。其中，三个课题被列为县级课题，我和三星幼儿园的“利用废旧物自制教玩具的实践研究”也是其中之一。
随着子课题的确立，开启了幼儿园区域性研究的新局面。同时，也带给我们这样的启示：由幼儿园龙头课题生发的子课题的研究，这种形式有诸多有利的因素。首先，就课题本身而言，区域性研究让课题成果的验证和推广得到了便利；同时，在课题的开展和实施中，增强了校际互动，促进共同研究，同步发展；另外，子课题的经验获得，一定程度上丰富、完善、充实了大课题的内涵。再有，以大课题为背景的子课题研究，为更多教师的专业化成长搭建了平台。也就是说，子课题虽小，但却容易实施。为我们教师真实、有效地开展课题研究提供了实践的舞台。
二、子课题的简述及其进展。
在我园实施绿色教育方案的大背景下，本着幼儿园环境教育的基本内容应立足启蒙、科学引导的方针，我们拟定了“幼儿园利用废旧物自制教玩具”实践研究。当下，经济发展年代，许多单位在利益驱动下，不考虑能源的节约，表现在过度包装上，包装物中很多塑料可回收、利用，这对社会来说是一种能源的浪费，也有些废物存在着不可降解性。所以从环保角度看，社会要重视此类问题。
国内外关于环保小制作的活动还是很多的。2000年10月在中日两国自制教玩具展览中获悉，参展共计4000余件，90%以上是孩子们在老师、家长的指导下完成的。参展作品首先考虑无毒无害，充分考虑了环保意识，作品材料大都选自身边的废弃物品，制作简单，玩法多样。01年，上海市在乐百氏集团的支持下，举办了“绿色上海，我的家”废旧物制作展，反响极好。
此外，《指南》中提出，要求幼儿了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和�；せ肪车囊馐�。所以利用废物避免污染，充分利用它们来进行环保小制作。让幼儿懂得节约能源、关注环保，同时在小制作中培养幼儿的动手能力、创造能力、发散性思维、合作精神，这些，将对他们今后的环境行为的正确发展产生深远影响。
在明确课题意义后，我们积极收集资料，整理了：92年至03年的《上海托幼》“做做玩玩”相关资料，03年8月后的B版《上海托幼》。以及，02年至今的《学前教育》“游戏与玩具”相关资料�！队锥逃�“巧巧手”有关资料。及《中日自制教玩具》杂志等。装订成册，参考使用。为我们的研究提供了借鉴。
在前期工作基本到位后，我们和三星幼儿园商议以课题计划为蓝本。在实施中，互相明确了随机调整，相互反馈的方案。
研究一开始，我们课题组在政治学习时，便联合了有意向的参与本次研究的中大班两个年级组。首先，我们在园内向家长发放了“利用废旧物自制教玩具”的倡议书。让家长朋友成为此次活动的好参谋、好帮手。利用家长会，我们把制作原则、注意事项等向家长进行了初步宣传。不到两周时间，我们便收集到了幼儿和家长一起制作的“有趣”、“逼真”、“奇思妙想”的各类小制作，数量之多，
令我们感动。为了让每一件作品能够让更多的幼儿受到启发，我们在幼儿园的门厅，楼道及其显要位置，提供了作品展示的舞台。你看，用废旧牙刷做成的小螳螂活灵活现，用废纸盒做成的汽车多么逼真��！用废弃可乐瓶等材料制成的“神州2号”能与杨利伟叔叔乘坐的“神州5号”媲美……。亲子环保小制作不仅增强了幼儿与家长的环保意识，而且发展了幼儿的动手能力和创新精神。让我们的研究在开展初期就得到了很大的鼓舞。下一阶段，我们将把重点放在小制作的教具功用上。使研究从制作单纯的作品欣赏转向实用功能，进一步拓展我们的绿色教育。
三、子课题动态的研究及其启示。
在小制作实施中，我们调整了原有计划，把后期的家园合作阶段提到教师计划指导阶段前面。充分利用家庭资源，指导幼儿和家长一起制作，使其成为大部分幼儿的已有经验。在课题实施中淡化教师的集体活动，突出以幼儿为主体地位的个别活动。这也是二期课改对我们课题研究带来得影响。另外，我们为了让绿色田园教育的研究成为园所文化，把研究对象以原定的两个班级增加到两个年级组。实践证明，操作性强的课题研究，扩大研究对象后，能让更多的幼儿得到尝试、锻炼的机会。也让更多的教师参与课题的研究，体验课题研究不仅是立项和结题的问题，更为重要的是通过实践研究解决教育教学中的问题，促进幼儿的全面发展。另外，我们还期望与姐妹园不定期的交换经验。让课题研究日臻完善。
行动中研究，研究中提高，在这个子课题的研究中我们深切地体会到行动研究的要义。
走出去，我们与姐妹园合作、互动。
请进来，我们让家长感受幼儿园的小制作文化。
我期望更多的有生命力的园本课题，孕育出更多鲜活的子课题，让幼儿、家长、教师共同感受更宽广地成长空间。
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