一、分析

　　通过这次的“赛龙舟”活动，我深切的感受到在孩子感兴趣的基础上生成的活动是最受孩子欢迎的，而能让孩子亲身经历活动情景则最能激发孩子自主学习的潜能。

　　首先我发现孩子们自发的谈论有关赛龙舟的经验，这是他们的兴趣所在，其中活跃的情绪是教师任何的预设活动也调动不起来的。但如何采取一种恰当的方式引导他们梳理自己的经验，分享别人的经验，从而获得真实而美好的情绪体验呢？我选择开展“小小赛龙舟”活动，使

　　幼儿始终处于真实的活动情景中。在这样的情景中，幼儿能主动的与人和事相互作用，不断的发现问题，并积极探索解决问题的方法，无形中促进了儿童心智的发展。在本次活动中孩子们活动的专注性、持久性及合作、协调能力的发展表现的十分突出，我觉得这正是与孩子在活动情景中的自主探索、自我感受体验分不开的。

　　二、反思

　　《纲要》中强调要支持幼儿的兴趣、情感、态度的培养，在实施中重视幼儿为主的探索性学习。

　　1、教师要提高观察的敏锐性，捕捉幼儿的兴趣点，生成教育素材

　　教师要做一个敏锐观察者，要从幼儿的视角出发理解他们的内心，尊重并接纳幼儿特有的兴趣、感受需要及表现方式，将幼儿的主体性装在心里，根据幼儿的心理需求和知识经验，将预设的教育内容和幼儿自发生成的内容融合在一起真正的把幼儿的主体性教育渗透在日常生活、游戏和其他学习活动当中，以支持者、合作者、引导者的身份参与活动，充分的调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿积极投入、大胆尝试，促进幼儿的全面发展。

　　2、灵活调整教育

　　计划，积极引导，发挥活动最优效应

　　教师实施教育教学计划的过程是再创造的过程。在这其中，教师除了要善于发现幼儿感兴趣的事物，挖掘其中隐含的教育契机外，还应灵活调整教育计划，积极引导，使活动发挥最幼效益。如在本次活动中，若我按计划强拉幼儿继续谈话或是绘画的话，那么也许幼儿积极的情绪就受到了压抑，这时幼儿的活动将是被动而低效的。而我及时的调整了活动计划，提供了宽松、自主的活动情景，既让幼儿以喜欢的方式宣泄他的情绪，又促进了他们自主的探索学习，使活动达到了最优效果。
 

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