主题探索给孩子们带来了除了知识以外的更多的经验。如:初步的统计、归类能力，丰富的表现能力，他们会自己设计调查方案、根据不同的对象，提出不同的问题等等。

　　有一次，当孩子们观看以前活动的录像带时，他们表现得极其兴奋，他们边看边议论，不停地大叫：“这是我，这是我”相嘉威说：“陈佳颖，你看你现在比以前胖，象小肥猪”,……..他们纷纷议论是什么原因，孩子们发表着自己看法，孩子们有争论，有猜想，看得出他们对自己，对他人有了一定的兴趣，并有想探索的愿望。于是我便抓住时机展开活动，请家长配合共同收集孩子小时候和现在的照片放置在环境中；当孩子对自己的成长变化感兴趣时，我就及时地投放了电脑制作的成长图一套供孩子们观察、排序。孩子们被维尼爸爸画的关于表情的图画吸引住时，我又不时时机地投放了一些镜子让孩子玩起了“超级变变变”的变脸游戏并及时地捕捉摄入下来。当孩子知道一个人的情绪不同表情也会不同时，我就及时提供纸、笔、阳光宝宝贴纸等，使他们通过语言或作品表述自己的心情，一个心情区由此产生，它让孩子们述说心事帮孩子们排解不快，使孩子们成为快乐小天使。当孩子发现自己与别人不同时，我就及时创设小舞台让孩子充分展示自己的才能，树立自信等。为了寻找眼睛的资料，孩子们到医院采访了眼科医生、从电脑上下载关于眼睛的资料、到“资料室”里去查阅、用绘画的方式表现“我眼睛中的世界”…….

　　主题探索给孩子们带来了除了知识以外的更多的经验。如:初步的统计、归类能力，丰富的表现能力，他们会自己设计调查方案、根据不同的对象，提出不同的问题等等。

　　在主题活动中，孩子在我们创设的不断变化的环境中最充分地展示出他们的学习能力和创造能力，展示他们的智慧和个性，让我们真正领略了孩子们的学习还有另一半。在主题探究活动中，我深深意识到环境是沟通“教”与“学”的桥梁。教师作为环境的创设者，其主要任务是满足孩子需要通过观察与聆听从孩子作用于环境的活动中获得可“教‘的信息，在孩子探究模糊时给与适当的引导，并结合环境的调整或改变，将孩子们的兴趣从好奇引向研究。

　　现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程中发展起来的。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。传统的教学往往是由教师根据自己的教育目标，要求和教材内容的需要发出一定的行为，引出孩子们在规定范围内的反应，然而教师在一个封闭的控制系统内实现对孩子行为的目标控制，努力塑造标准化的行为和反应。在主题探究活动中，教师应在把握孩子已有经验的基础上，提出灵活的符合孩子兴趣的目标，进一步激发孩子积极主动地参与到活动中去，利用富有刺激的环境、材料进行发现和探索。

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