因此，不妨在发生问题的时候教师以观察者的身份多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点空间，孩子从中将收获更多！

　　实录：

　　分散游戏后，我让孩子们搬着椅子坐到中间来，没过多久，听到孩子的争吵声：“这是我的椅子”“不是，是我的。”循声看去，亭亭和来来正在枪椅子，各自抓着椅子不肯放手，两人谁也不让。“我倒要看看他们怎样解决这个问题。”于是我假装没看见，排着桌子“监视”着他们的行动。

　　他们的争吵已经升级：亭亭的脸涨得通红，来来瞪圆了眼睛，两人就像好斗的公鸡，僵持不下。这时，静静急了：“别抢，老是这样谁也别想坐。”两只“公鸡”像见了救星“是我先拿到的。”“不对，是我先拿到的，我的椅子。”两人争着向静静诉说，期望得到她的同情。静静听了也很为难，想了想：“要不你们猜拳吧！谁赢谁就拿椅子。”两人想想同意了。“石头、剪子、布”经过一番角逐，亭亭赢了，来来只好不开心地服气。

　　思考：

　　幼儿教育的一个重要目标，是让孩子学会友好相处，学会合作。但孩子的一日具体活动中难免少不了冲突，其实冲突也不是一件坏事，它可以让孩子在其中从不同出发点、细致的考察问题，从而了解自己行为造成的后果，及理解他人的想法，然后协调自己的行为与他人的认识，学会与他人交往的机会，学会解决问题的方法；最终克服自我中心的心理倾向，学会尊重，理解、宽容他人。在冲突中如果教师及时介入可能立即铺平道路，但孩子们就失掉了可贵的发展机会，少了解决问题的经验积累。在这则事件中，教师而以旁观者的身份在一旁“监视”他们的一举一动，没有介入孩子们的争吵，帮助解决孩子的冲突，但孩子们却自己和平解决了。因此，不妨在发生问题的时候教师以观察者的身份多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点空间，孩子从中将收获更多！

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