导读：孩子们在歌表演中出色的表现是他们对歌曲所表现的情绪情感充分感受、体验、理解的结果，同时教师在整个歌表演中感染力也不容忽视。在每一次的教学过程中，教师歌声、琴声的处理应符合歌曲表现的情绪，教师要用自身的情绪感染孩子。

　　在学前教育中，情感情绪是促进幼儿早期社会行为的一种原始动力系统，幼儿只有在学会适当地表达情感的基础上才有可能向良好的情感发展，才有可能学会调节自己的情感，正确对待周围事物，使其在情感的氛围中发育，生长起更高的社会性情感。歌表演是一种通过形象的歌词，简单的动作，反映歌曲内在情绪的情感艺术，由于它能满足幼儿的表演欲望而深受幼儿的喜爱。但在过去的幼儿园歌表演教学中，教师往往流于形式，只是让幼儿在演唱过程中用动作反映歌词内容，而忽略了歌曲本身所富含的情绪情感的表达，使歌表演既缺乏生机活力，又失去了音乐情感艺术的价值。为此，我尝试选用了一些不同情节、不同风格、不同情绪情感的歌曲，进行歌表演活动的教学，使幼儿通过体验歌曲中的情绪情感来丰富和提高自身的情感内容，学会适当地表达情感，促进了幼儿的社会化发展。

　　一、精心选择教材，挖掘情感教育的内容

　　个体情绪情感的发展不是自然而然产生的，他需要通过个体不断感受，体验、理解才能逐步深化，所以在选择歌表演教材时，我注意以下几方面：

　　1、整首歌曲有鲜明的情感主题，所表达的情绪情感的内容是在幼儿生活经验中可以捕捉到，符合幼儿的认知水平。如：《迷路的小花鸭》中难过、高兴的情绪，《我是小兵》的自豪、神气，《小毛驴》的得意，《粉刷匠》的幽默，《颠倒歌》的诙谐等等。

　　2、歌词具体形象、生动有趣，能帮助幼儿理解并表现歌曲的情绪情感。如：《拉拉钩》的歌词：“你也生气了，我也生气了，不理不踩，不理不踩，小嘴巴往上翘呀。你伸小指头，我伸小指头，拉拉钩，拉拉钩，我们又做好朋友。”我们很容易看出这首歌分为两小段，前面一段表现出生气时的情绪，后面一段则表现出了孩子们亲热、友好的感情。

　　3、歌词曲调风格各异，给幼儿以动作节奏的提示，体现表演的韵味，展示音乐的情感性。如：《我是草原小骑手》是蒙古族民歌，演唱起来潇洒神气，表演起来动作节奏明朗，洒脱、自在。而《茉莉花》则是典型的江南民歌韵味，轻柔婉转，表现的情绪也非常含蓄、羞答答。

　　二、理解歌曲内容，丰富幼儿的情绪体验

　　幼儿的情绪发展与认知的发展密切联系，它们之间的相互作用表现在幼儿的情绪随着认知发展分化发展，而情绪对幼儿的认知活动有唤起、促进或抑制的作用。因此在学习新的歌表演之前，我首先采用不同的形式帮助幼儿理解歌词内容，感受歌词的情绪。如：《懒惰的娃娃》是通过听故事让幼儿理解娃娃懒得不像样，《拔萝卜》是利用动画片来理解萝卜实在太大了，要通过大家一起努力才能拔出以及最后一起拔萝卜的高兴劲儿，《包粽子》则让幼儿亲手拿着粽叶体验一下“糯米白花花，角儿包得尖”的情景，感受和小伙伴一起包粽子的乐趣。这样让幼儿身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪可以感受，有有趣的游戏可以投入，同时教给幼儿相应的描述情感的词汇，如：“自豪、难过、愉快、害羞、幽默、后悔”等，使幼儿对情感的意义及时认同、吸收。

　　三、通过表演，发展幼儿的情感表达能力

　　让幼儿通过多种途径理解感受歌曲中的各种情绪情感，目的是帮助幼儿在歌表演重用恰当的声音、动作、表情、姿态等表现出来，所以在歌表演活动中我把教学重点放在了幼儿根据自身的感受来表达歌曲的情感上。如歌表演《猫捉老鼠》表现的是小老鼠先神气后胆怯的两种不同情绪，由于幼儿通过游戏有了一定的情绪感受，因此表现出来也颇为生动：“小老鼠们”有的眼珠滴溜溜乱转、摇头晃脑，有的龇牙咧嘴、蹑手蹑脚，有的归鬼鬼祟祟、到处觅食。“喵”的一声猫来了，原来神气活现的小老鼠又一下子吓得抱头缩颈、浑身发抖。《荷包蛋》是一首反映生活的歌曲，学歌之前我让孩子们回家观察爸爸妈妈煎荷包蛋的全过程，所以他们在自己表演时都有模有样地、例油、撒盐、翻蛋的动作十分熟练。幼儿在表演中相互感染、不但表演能力得到提高，合作交往相互学习的能力也得到了提高。

　　孩子们在歌表演中出色的表现是他们对歌曲所表现的情绪情感充分感受、体验、理解的结果，同时教师在整个歌表演中感染力也不容忽视。在每一次的教学过程中，教师歌声、琴声的处理应符合歌曲表现的情绪，教师要用自身的情绪感染孩子。教师自身全心的投入，表演动作带有一定的艺术性、示范性，会使幼儿演的兴趣大增，教师的榜样作用激励了幼儿的表现欲望。

　　总之，通过歌表演活动，幼儿不但提高了对歌的表现力，同时也使孩子的情感逐步走向了社会。

　　无锡市水秀实验幼儿园 赵晓萍

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