作为教师要相信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的欲望。

　　案例：

　　某天吃过午饭，孩子们在阳台玩，突然我听到小伟和小城的争吵声：一个说“我裤子上的口袋比你多。”另一个说：“我口袋的样子比你的好看。”边上的孩子也围了上去，刘畅指着小伟的裤子说：“你的裤子口袋有6个，我数过了”。“我有条裤子上有12个口袋呢！”一旁的夏新闻忙说道。这时几个孩子围住我：“李老师，为什么我们衣服上都有口袋呀？”

　　这……这……，让我无从回答，突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索、思考的好机会吗？于是我说：“你们知道古代的衣服有口袋吗？”孩子开始七嘴八舌地议论起来了：有的说古时候的人没有口袋只在腰间别个东西，有的说电视上古代的人衣服有口袋的，还有的说古代的衣服口袋就在袖子里……对于幼儿的回答，我并没有给予回答，而是提出了一个要求，请孩子们收集一些关于衣服口袋的的资料。

　　在之后的一星期内，不断有孩子带来他们收集或调查的资料。李子萧家里能上网，他下载了古代衣服的图；花文瑞把他爸爸的西装画了下来，并说“西装的口袋前面有四个，里面还有暗袋”；陶圆月把她纱裙穿来了，介绍道：“我的口袋是用纱做的，很漂亮的。”王雨蒙建议道：“李老师，我们能不能自己设计口袋呀？”这个提议得到了大部分孩子的拥护，于是一场由孩子亲手设计制作的衣服口袋活动自然而然的产生了。看到孩子们趴在地上用各种材料设计口袋，而且发挥了充分的想象，很多口袋的形状都是我从没有见过的，也许今后的设计大师会在他们中间产生。

　　反思：

　　幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但是幼儿的知识面很狭窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师应该了解他们的所思所想，抓住他们交流中的困惑来引导他们自己探索。而自《新纲要》出台后我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题。作为教师，我们应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选用适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要相信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的欲望。
 

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