学前教育与小学教育在学习的主导活动、作息时间、量度、难度等方面都有较大的差异，幼小过渡中的坡度，使不少幼儿入小学后身体素质下降，注意力分散，课堂违规率高，学业失败率高，进而造成自信心降低等。这些现象已引起了广大教师和家长的重视，采取了相应的衔接措施。然而，人们往往把幼小衔接的重点放在知识、技能的传授和智力的开发上，而忽视了儿童非智力因素的培养。

　　非智力因素包括动机、兴趣、情绪、意志、性格、习惯等，在人的发展中起动力和调节等作用。心理学研究表明，95%以上的学生，智力是不错的，是能胜任学习任务的，成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。

　　一、萌发动机、激发学习兴趣动机是学习的内部动力，是非智力因素的核心。教师应想方设法，使幼儿认识到学习是与自己有关的活动，如让幼儿知道认识字以后可以看书看报，学会写字后可以写信、记帐，学会唱歌跳舞可以表演，现在学好了本领，到小学后就可以学更多的本领，长大了才能当科学家、教师、医生等，从而萌发幼儿学习的动机，产生积极的内驱力.使学习成为他们自身的需要。

　　稳定的兴趣是克服困难，顺利完成学习任务的前提条件。为了培养幼儿对学习的兴趣，教师应充分利用启发式教学方法.使幼儿的心理活动处于主动活跃的状态，在轻松愉快的气氛中主动学习、积极探索。如在"沉与浮"的教学活动中，教师可创设情景，把各类不同性质的材料放于水中，激发幼儿对物体的沉浮感兴趣;在此基础上，教师又巧设提问，"怎样使浮的东西沉下去，使沉的东西浮起来?"一下子点燃了孩子们的好奇之火，他们纷纷动脑筋、出主意，以更浓的兴趣投入到操作活动中。

　　二、培养自我肯定需要，增强自信心自我肯定对将来学业是否成功关系很大。自信心的缺乏是幼儿入小学学习失败的原因之一。

　　对于那些缺乏自信、胆小、自卑的孩子，教师应满怀强烈的爱心，以期待的心理，感化和鼓励幼儿。如采用个别交谈的方式，鼓励并帮助幼儿树立自信心;又如有意识地指派其担任游戏的主角，启发指导他扮演好角色，增强其自信心。教师的期待心理还表现在抓住一切教育契机，善于捕捉幼儿尤其是能力较差幼儿身上的闪光点，肯定孩子的点滴进步，促使每一个幼儿在各自的水平上得到最佳的发展。

　　三、培养意志品质，提高社会适应能力意志是人根据预定的目的去行动，并且自觉克服困难的心理过程。意志是一个人成才的不可或缺的条件，自觉性、坚持性、自制力都是良好意志品质的具体表现。幼儿的意志较软弱，自制力较差，容易受环境和他人的影响，遇到困难有畏难情绪，往往依赖于成人等。过去，幼儿园没有注重意志的培养，幼儿入小学后独立性、坚持性较差，缺乏任务意识、规则意识，不能很好地适应小学的学习生活。针对以上现象，教师应把培养任务意识、规则意识、独立性作为幼小衔接工作中的突破口，提高幼儿社会适应能力。

　　小学的学习有较多的规则。幼儿由于缺乏规则意识，入小学后常出现上课好动、不守纪律等现象，影响了学习成绩。规则总是在活动中产生的，教师应注重开展各类游戏活动，尤其是角色游戏，让幼儿按一定的社会准则去行动，培养他们的规则意识。规则的制订不仅仅是教育者的需要，更应该在幼儿理解、认可的基础上变为他们自身的需要。例如秋游活动中应有哪些规则，可让孩子们自己讨论制定。

　　实践告诉我们:非智力因素是幼儿入小学学习必不可少的心理品质，是一个人成才的重要条件，加强非智力因素培养，是"幼小衔接"的着眼点.我们理当高度重视。

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