一、幼儿园数学教育含义

　　幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用

　　幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下(直接指导或间接影响)，通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系(包括数、量、形、时、空等几方面)进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。

　　二、幼儿的思维特点

　　幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。这也是《纲要》倡导的教育理念。同时教师要为幼儿创设运用数学的环境。在幼儿的一日生活里，到处充满数学。早上按时上幼儿园(时间);来了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物(量);玩什么样的玩具(形状);排队(序列)等等。教师的数学教育目标，便是将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。

　　三、实施数学教育途径

　　《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：

　　1、教幼儿掌握一些初浅的数学知识;

　　2、培养幼儿初步的逻辑思维能力;

　　3、培养幼儿的学习兴趣;

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