如果我回应：爸爸这样不对，应该多陪孩子出去走走、玩玩，那么会引发其他孩子对爸爸发起铺天盖地的“控诉”。如此一来，我和孩子统统“跑题”，活动便彻底偏离了目标。

　　急中生智，我这样回应：“嗯，放学后，我一定和你爸爸好好聊聊。”

　　活动又顺利地继续展开……

　　可见，不是每个孩子都能顺应教师的思路来回答问题的。如此“跑偏”的现象在教学活动中经常会遇到。小志对爸爸霸着电脑不陪他玩而不高兴的情感是真实的，应该允许他表达，但是这个活动显然不适合议论这个话题，因为它偏离了活动。因此，我选择了“中庸”的回应，既肯定了孩子敢于表达，又阻止了这个话题的继续展开。这样的回应并不巧妙，却很实用。

　　我感到，教师要善于守住“跑道”。对于“跑偏”的孩子，教师可以淡定一些，洒脱一些，别当场跟孩子较真儿，更别与孩子纠缠。顺势一带而过，有利于及时回归教学目标这个“主跑道”。

　　以上两个实例说明：

　　无论教师预设怎样的教学方案，都需要凭借师幼间的有效互动才能实施。尽管师幼互动时常令人牵肠挂肚，且有时欢喜有时忧，却仍然令我们在感受课堂教学无穷魅力的同时，体验到自身“百炼成钢”后炼就的教育智慧。

　　于是，课堂常常因意外而灵动，教师也常常在“尴尬”中成熟。

　　相关推荐：

小升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们一路陪伴同行！>>点击查看