《幼儿园教育指导纲要》的正式颁布，标志着我国幼儿教育进入了一个新的历史时期。《纲要》在目标定位上，注重培养幼儿对艺术的喜爱，丰富他们感性经验，激发他们表现美和创造美的情趣和能力，充分体现了艺术的本体价值。这种定位恢复了艺术教育原本具有的丰富性、生动性、情感性、人文性和完整性。幼儿园绘画活动是幼儿喜爱的艺术活动之一，而幼儿绘画的指导与评价，在实践工作中长期存在着许多问题，需要我们重新审视。

　　儿童画与成人画之间有着较大的区别，在儿童画中，包含着幼儿对周围世界天真而又充满热情的感受，反映了他们幼稚却大胆的想法。而在多年的教育教学中我发现，对幼儿的绘画指导，长期存在着重视孩子对范画的模仿，以及对绘画技能的训练，轻视对幼儿艺术想象和艺术创造能力的培养，常常是教师做范例，幼儿模仿，绘画的结果千篇一律，看不到幼儿的性格，也看不到幼儿的思想、创新。这都使幼儿艺术感受能力下降，审美方式遭到破坏，从而使稍有创意的想法和作品，在评价时遭到制止和批评。

　　记得有一个叫苗苗的小朋友，在她的作品中，天空里画了四个太阳，我非常不理解，并告诉苗苗天上只有一个太阳，不能画四个太阳，苗苗听后很不高兴，活动结束后，我看她还是不高兴，就问她为什么？苗苗说，“我知道天上只有一个太阳，可是太阳早上在左边，中午在上边，下午在右边，晚上落到边上去了，所以，我画了四个太阳。”听后，我恍然大悟，深受触动，原来，苗苗画的是太阳的足迹，而我却在无形中刺伤了孩子天真、幼稚的思想，这样的例子在我们过去的教学中太多子。同样，家长在对幼儿绘画作品的评价中也存在许多问题，往往作品稍有出格，便加以批评，也过分强调知识技能的掌握，进而更加抑制了幼儿艺术想象力和创造力的发展。因此，面对0—6岁的幼儿，培养他们的想象力和创造力，就需要老师更新观念，转变思想，也需要得到家长应有的重视。

　　通过近三年的教学实践我发现，在幼儿绘画的指导中，应逐步改变过去单一的模仿和技能训练，结合幼儿的年龄特点，通过多种方式，如，添画、画形变画、接龙绘画，以及听诗歌、故事的联想绘画等，这些使孩子既能掌握简单的美术知识、技能，还可以留给他们想象创作的空间，萌发幼儿审美情趣。要兼顾幼儿不同的水平，对他们进行弹性指导，给幼儿自由探索、表达的空间，创造讨论、想象、表达的机会。记得还有一次，王飞飞小朋友们画了一幅“小蜻蜓”的作品，“小蜻蜓”一个连着一个飞着，其他小朋友画的都是一只一只飞着的小蜻蜒，我就非常奇怪，就让他给大家讲一讲，原来，他夏天看见过小蜻蜓相互咬着尾巴飞，可想而知，幼儿的观察、想象多么细微。因此，完成作品后，让幼儿通过交流、讨论，大胆说出自己作品的创作意图非常重要。作为幼儿父母、老师，要转变教育观念、态度，重视幼儿生活经验的积累，教给幼儿一些观察方法，提高幼儿观察能力，拓展幼儿思路，为幼儿创作奠定基础。另外，老师、家长要学会站在幼儿的视点看世界，了解幼儿的创作意图，在评价中要激发幼儿参加美术活动的兴趣，肯定幼儿的创作成就，使幼儿为自己创作的成功而感到自豪。

　　检验幼儿绘画活动是否发挥了幼儿的想象力、创造力，还需要一个循序渐进的过程，这也需要我们老师做许多工作，而更重要的是注意幼儿作品的收集、整理、跟踪、记录，对幼儿的创作意图作注解、说明，小、中、大班逐步完善，然后，在实践中检验。这样，从小班到大班，教师就会比较系统地了解本班幼儿绘画活动，是否真正发挥了绘画在幼儿活动中的作用，幼儿作品是否真正反映了幼儿的童心、童真、童趣，是否能从每一幅作品中读懂孩子，是否真正促进了幼儿艺术能力的发展。艺术教育对幼儿的成长起着极其重要的作用，作为一名幼儿教师，培养“自信、大胆、健康、向上”的孩子是我们的责任。

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