孩子们发现壳口有一层薄膜把蜗牛的身体封在壳里了，小蜗牛钻不出来了。“那小蜗牛什么时候才出来呢”。于是这位老师及时把握孩子的兴趣，让孩子回去与家长一起寻找问题的答案。家长们从书上、网上搜集了有关“蜗牛”的知识、图片。“原来蜗牛也要象小鸡那样，经过孵化才能成为真正的蜗牛”，接着他们又组织幼儿创设了“我的发现”、“蛋壳的舞会”等系列活动的墙饰。正是由于教师参与了幼儿的活动，形成了合作的师幼互动，使孩子感到有选择、探索、表达的自由，可以按照自己的兴趣、需要而“动”，同时也使教师更及时、真实的了解教育对象，更好的促进他们的成长。

　　二、环境资源是课题生成的源泉。

　　良好的环境要具有教育的价值，就需要环境和课程进行有机的整合，她需要我们善于运用周围的环境。因此，我们充分发挥农村资源条件的优势，带孩子走向社区、走向田野。三月份，孩子们来到田野，满眼是彩色的世界：金黄的油菜花、粉红的桃花、碧绿的麦苗。。。。。。。还有那空气中飘逸着的浓浓花香，当他们走在窄窄的田埂上紧张有小心；当发现蜜蜂在菜花蜜是惊喜又兴奋，但仍不忘轻声提醒伙伴：小声点，蜜蜂在菜花蜜呢“呀，蜜蜂从我脸旁飞过了，我感觉有一丝丝的风还听到嗡嗡的声音；看那边的蝴蝶多漂亮。。。。。。踏青归来，孩子们迫不及待将自己的经验与大家分享。于是墙壁就成为孩子们的经验、想法、表现的空间：中三班的春暖花开凸现的是蝴蝶、青蛙的生长过程；中四班的我们去踏青凸现的是对踏青的感受。。。。。。每一堵墙壁展示整个活动的过程，而每一个活动又为墙壁提供了展示的内容。正是教师们善于捕捉周围环境的资源蕴涵着的教育契机，使每个幼儿得到富有个性的发展。

　　三、环境研究搭建了教师专业化成长的平台

　　年级组是开展教研活动的主阵地。我们把构建积极的生态环境作为教研的重点，每月进行班级生态环境评比。在评比前，先由班主任介绍近期环境创设中的内容和思路、特色，再由大、小班年级组教师参与评比，评比中注重幼儿的参与性、投放的材料是否有助于幼儿自由探索、研究、发现、合作的需要等等，同时，开展研讨活动。如在本学期的四月份，我们以主题的形式入手展开活动。首先由各班提出主题，在讨论主题时，我们从以下几个问题来考虑：这个主题对孩子来说有趣吗？孩子有着方面的知识经验吗？便于孩子从家庭生活、社区中获取信息、材料吗？能否推动与家长的交流？能否给孩子主动探究、表现的机会等等，通过讨论，我们选择了以“蛋“为主题开展评比活动。然后，各班围绕“蛋”这一主题，多角度去设计活动。如中一班好吃的蛋：认识蛋制品，学习炖蛋的方法，体验生活的乐趣，

　　中三：打击乐：下蛋罗接着进行观摩研讨活动。在观摩中，大家对活动似的实施者注重观察以下几个方面：环境中事物以及幼儿所使用的材料、物品等是否由于幼儿及成人的积极参与而成为有意义的情景，而不再是被动物质，在孩子与物质材料相互作用的过程中，教师是否给予有效的支持和引导，是否有助于师幼、幼儿与同伴间的互动、交流与合作等等。在这次研讨活动中，大家把它挑战自我、提高自我的契机，在组织和应变上下功夫，为同行提供一个真实自然、客观生动的教学现场问题情景中，大家直面同一个问题进行思维激荡、观念碰撞，把自己的教育观念转化为教育行为的真实过程呈现出来，并在与同行的分享交流、分析研究中不断提高自己、完善自己，真正提升了教师的专业化水平。

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