升，体现幼儿运用数学方法的能力。

　　第三环节：在数水果的游戏中，通过点数，学习物和数的对应，说说自己的数数结果，进行交流和互动，加强对数的理解。

　　第四环节：通过运水果游戏，进行按数取物，进一步感受数物的对应关系，感知数的意义，体验到数学的有趣。

　　整个活动在操作中层层推进，实现了无意识的学习向有意义学习的转化，把外部的动作活动转化为内部的智力活动。

　　3、在操作中关注个体差异。

　　每个过程中充分的操作互动，满足了不同幼儿的发展需求，也能反映幼儿的个体差异。幼儿采摘的情况不同，分类的方法结果不同，按数量运水果的操作也各不相同，通过自己尝试，师生交流，发现个别的问题，给予关注，体现教学中教师因材施教、分层指导，促进幼儿在活动中主动建构。

　　在操作中积累经验，在操作中感受知识，在操作中学习数学，抽象的数学知识与生动的游戏紧密结合起来，有助于幼儿更准确的获得数学体验，概括数学经验，解决数学问题，促进逻辑思维的内化，培养对数学的兴趣。

　　三、在交流中提升数学。

　　本着尊重幼儿的原则，整个活动设计的每个操作环节，都注重了交流互动，通过师幼互动、同伴交流，把个别的经验提升为概念。虽然幼儿在操作中获得了经验，但个别操作中获得的数学经验是零碎的、自我的、粗浅的，通过加强同伴的互动，教师发挥引领，幼儿才会积累更多的经验，实现零碎的经验变数学的概念。

　　师幼互动，帮助幼儿在原有的经验水平上，形成新的数学能力，实现了数学集体教学活动的价值——学习数学的方法。

　　同时，我们根据《纲要》精神，充分体现整合的理念，整合的数学教学过程围绕数学目标，但不是教师纯粹的教数学，而是把数学学习与社会经验相结合，把整个活动置于水果丰收的情景中：音乐和轻松的氛围，快乐地摘水果、分水果、数水果、运水果，幼儿不仅学习了数学方法，更有劳动快乐、学习快乐的情感熏陶。整合的运用，让每个幼儿积极的参与学习，大胆的表现自己，符合中班幼儿数学认知和情感发展的需要。

　　正如皮亚杰说“认知是一个主动积极的、不断的建构活动”，幼儿在操作中学习数学，达到动手、动口、动脑，形成主动的活动、探索、发现。虽然操作的过程是未知的，但是操作的目标是明确的，教师研究和支持有效的探索，实现操作学习为教学需要服务。

 

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