2、根据孩子的关注点，及时更换环境

　　环境是幼儿探索活动的有力支撑；是幼儿探索活动的“无形老师。”幼儿在环境和材料的刺激下，发现问题、提出问题、探索问题、解答问题；在环境的推动下，幼儿自主学习、自主发展。所以在孩子们自由、自主的探索时，作为老师要根据幼儿的探索情况及时创设和利用环境、提供相关材料，注重萌发孩子的问题意识，引发幼儿生成问题，支持幼儿探索问题的行为，从而提高幼儿生成问题的能力。如“一起去春游”在墙上展示小猪的图片。有的孩子对“猪”和“象”产生的兴趣。议论着“长鼻子和短鼻子谁的本领大”问题，生成了“还有什么动物也是长鼻子、短鼻子的？他们有什么作用？”

　　3、根据活动的发展，及时增添环境

　　环境对孩子的认知具有激发性，使孩子处于积极的探究状态，他们在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题；幼儿在各种材料的使用中获得对周围世界的认识。如在开展“小花园”的主题时，我们根据幼儿的兴趣开展了投放了益智类游戏“花篮”，在操作中有的幼儿就“春天的花”生成许多问题：“春天有迎春花，梨花，桃花，李子花，还有什么花？”对于幼儿的种种疑问，本着鼓励的策略，灵活调整原有计划，追随幼儿思维，投放了孩子们感兴趣的花。不久之后教室“小花园”中贴满了孩子们拿来的照片、图片、回言条等。这使孩子们生成的问题得以更深人的挖掘了。

　　三、开辟多众渠道，启发、鼓励和引导幼儿的游戏探究

　　另外，家长的资源是幼儿园不能替代的，更是幼儿教育中不可缺少。在教育活动中，需要各方面综合全面的知识，而靠教师一个人或是两个人的力量是无法很系统很深入的开展的。很多幼儿在“小问号”栏中的提出的问题，教师可能也难以搜寻到。而家长利用一点空余时间和孩子一起收集，或是将家长了解的知识记录下来则可以满足很多孩子的求知欲和好奇心。又如在《苹果和橘子》主题中，为了让幼儿更好了解水果的外形特征，进一步观察、操作，我们让家长采用部分变换的方法，把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具，使材料增添了新鲜感和可操作性。让家长和孩子一起玩赏、制作水果娃娃、箩卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬。这些形象可爱造型逼真的水果作品牢牢吸引了孩子的目光。在家长、幼儿、教师三者共同的参与中，大家都获得了不同程度的提高，而家长和孩子一起收集相关材料，制作玩具更促进了亲子关系。

　　当然，孩子来自不同的家庭。教育者怎样面向全体，兼顾个体？如何在各活动环境引发幼儿游戏？如何更有效的互动？这些问题恰恰是我们需要继续反思与解决的。

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