向对声音的有意关注，并初步了解和体会到故事情节的变化与声响效果间的一定联系。待孩子们有了一定的听辨能力后，就采取不依赖图象的效果，单一的听赏音乐录音的声音题材。从一些孩子们熟悉的标题音乐作品开始听，《祝你生日快乐》、《找朋友》、《睡吧小宝贝》等到选择一些脍炙人口的名曲《小狗圆舞曲（肖邦）》、《玩具兵进行曲（耶赛尔）》、《野蜂飞舞（里姆斯基.克萨克夫）》等等等，教师的引导语：“认真听一听，这音乐是怎么样的，听到这音乐，你有什么样的感觉？最想做什么呢？”孩子们从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏中，都需要好的音乐素材，它们激发了孩子们爱听、乐听、会听的情感欲望。

　　三.欣赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键。

　　教师在孩子们听的活动中，所扮演的角色，对孩子们的听的表现和听的效果影响都是十分明显的。该以什么样的角色参与指导，才能更好地帮助孩子，真正地感受的音乐中的内容。声音的多变性，音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不确定性，给人以更多的想象空间，我们不应该将其单一地“解剖”。在活动中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师同时还应成为孩子们学习活动的“欣赏者”，尝试着走近孩子听的世界，而并不要擅自走进孩子，更不能以我们自认为是丰富而资深的阅历，来限制和更改孩子的“听”：

　　方法一：闭眼听为排除视频效果对听觉能力的影响，引导孩子们能轻松自然的听,学习闭上眼睛，不受干扰，专心倾听，是“听”的基本方法。

　　方法二：开放性指导在孩子们听的历程中，教师语言提示和指导是开放型的（少用暗示性，不用选择性）是关键。更多的应该关注到每个孩子活动中的表情和动作的变化，力求做到尊重每个幼儿的想法和创造。

　　方法三：联系生活地听我们将音乐、声响中的一些片段，请孩子们反复听辨，并与自己的生活经验相联系，师的引导语“想一想，你在什么时候，什么地方也听过这声音(或节奏)？”方法四：追求不同的“听”后表达

　　由于孩子们年龄特点的限制和个性差异的不同，而听又是一种个人内化的行为表现，鼓励“孩子们的一百种语言”的表达是目的。在了解孩子们的表达时，应允许孩子们有的用动作表情、体态来演绎自己的感觉，有的可用语言描述，有的可以用哼唱表达，还有的也可用绘画表现等等，只要是孩子自己的东西，哪怕只是表达其中的一点点，都加以鼓励和支持。因为，我们始终认为，孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的，孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”—马拉古奇说。总之，我们力求每次的“听”都在孩子们自然的环境中进行，通过反复“听”活动的开展和开放性的指导教学，关注每次“听”的过程，更多的去欣赏孩子们自我展现的、富有个性的“听”，强调每次的活动孩子们都能“乐于其中”，哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默，只要是快乐的，只要他们体会到的，是真实的感受，那就是我们所要做的。

 

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