�。�3）师生配合读禹第一次过家门而不入的内容，再一次感受禹治水的决心是那样的坚定。

　　5、创设情境，想象禹第二次、第三次经过家门时的情景，仿照第一次练习说话，内化感悟。

　　（1）创设情境：引导学生按照禹第一次经过家门而不入的情景，仿说第二、三次经过家门时的情景。

　　（2）齐读最后一句写禹第二、三次经过家门时的内容。

　　【说明】

　　以 “禹第一次过家门而不入”的内容作为重点，带领学生通过朗读，感悟，想象说话等训练理解词句。特别是对学生不容易读懂的语句及重点词语进行指导，让学生在理解句意的基础上朗读，更能体会文中“大禹治水”的决心很大。当学生有了一定的感受，再发挥想象，有目的地进行说话训练就显得不那么难了。

　　四、学习第四节，了解大禹治水的结果，感受大禹治水不容易。

　　1、引读第4节，随机正音：“劲、终”。

　　2、再读句子，结合词语感受大禹治水很不容易。

　　师：读到这里，你心里一定会感受到大禹治水真不容易啊！从这小节中的哪些词中你能感受到大禹治水真不容易？

　　3、交流，随机识记“终”的字形：

　　板书：13年，终于

　　【说明】

　　通过前面重点段落的学习，反复诵读，使学生在脑海中已经有了对“大禹”这个人的初步了解，再结合学生的感受，让学生在老师指定的段落中寻找相关词语，其实是对学生读文习惯的渗透培养-----圈画词语，边读边悟，。

　　五、复习巩固，根据提示用一句话说说对课文内容的了解。

　　1、复习巩固：读板书词语

　　2、根据老师的提示，选用词语，来说说对课文内容的了解。（自己准备——指名交流）

　　3、齐读句子。

　　【说明】

　　这一部分是对课文内容的总结，也是对学生整堂课学习成果的检验。这里的设计，旨在将字词的巩固、内容的反馈及语言表达训练融为一体。先巩固认读本课部分字词，再让学生借助句式的提示，选择词语用一句话说说对课文内容的了解，从而，进一步夯实了他们对课文主要内容的把握，同时也使他们的表达趋于规范、明确。

　　【板书设计】

　　禹为了 ，三过家门而不入，13年后，终于 。

　　治理 洪水 制服

　　【作业设计】

　　一、用部首查字法查出下面的字，把页码写在（ ）里。

　　制（ ）

　　紧（ ）

　　事（ ）

　　二、读句子，圈出带点字的正确读音。

　　1、禹路过家门，正巧听见自己的孩子呱呱（gūgūguāguā）的啼哭声。

　　一只青蛙正蹲在荷叶上呱呱（gūgū guāguā）地叫着。

　　2、爸爸和爷爷都是医生，他俩是同行（háng xíng）。

　　和禹同行（háng xíng）的人都放慢了脚步。

　　3、“现在灾情严重（zhòng chóng），治水要紧！”

　　你能把老师刚才说的话重（zhòng chóng）复一遍吗？

　　三、选词填空：

　�。�1）是

　　（2）事

　　1、自己的（ ）情应该自己做。

　　2、这本书（ ）你的吗？

　　四、读一读，写一写，记一记。

　　禹为了治理洪水，三过家门而不入，13年后，终于制服了凶猛的洪水。

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