师：鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物，鸟宝宝们呆地家里，饿得哇哇直哭，看到这些，你们的心中有什么感受呢？

　　师：谁能把对它们的同情通过朗读来表达出来呢？学生自由读[出示句子：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣]

　　师引导：我为什么要画许多好吃的谷粒？小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈到哪去了呢？

　　师：鸟妈妈飞呀飞，飞到遥远的地方去觅食，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中理解“遥远、觅食”的意思，体会鸟妈妈多么辛苦。）

　　师：鸟妈妈飞的太远了，而小鸟——

　　（生接读）：呆在家里，饿得喳喳地哭泣。

　　<2>联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“，饿得喳喳地哭泣”）

　　设计意图：学生的体验来自生活，结合学生的生活经验，调动学生的情感来感悟诗歌，读书时就会流露真情实感。

　　师：此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒）

　　<3>、善良的“我”想用马良的神笔给小鸟画──（生：许多好吃的谷粒）

　　（课件出示第二节诗）。有了这些好吃的谷粒鸟妈妈和小鸟心中会感到——（生：高兴、喜悦）在这小节中朗读的语气要有不同变化

　　3、学习第三节

　　<1>、出示课件：坐在轮椅上忧愁的西西。

　　师：小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。不幸的朋友西西——

　　引读“只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，发出轻轻的叹息。”

　　<2>、西西为什么只坐在屋里？你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来的是什么？（不便、痛苦）在想象说话中感悟“不幸”一词。

　　<3>、西西是不幸的。你会怎样帮助不幸的朋友西西呢？

　　生：我给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

　　<4>说说西西有了好腿后他会怎么样？

　　生：有了好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

　　师：西西还能和我们一起——，一起——。）

　　这个小朋友和我们一样，都读懂了西西的心。这时的西西是多么开心，你们也一样非常关心西西。让我们把关爱送给西西。（齐读课文）

　　设计意图：在对话中，学生融入了文本，感受到西西的痛苦，产生了要帮助西西的强烈愿望。激发了学生关爱他人的强烈愿望！

　　五、激发背诵的愿望。

　　师：文中的“我”想怎样实现这些愿望？

　　生：(靠神笔)

　　师：说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？

　　师：这个孩子特别渴望有枝神笔，但却不是给自己画想要的东西，而是帮助需要帮助的小树，小鸟，西西可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗？（学生自由背诵）

　　师：谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

　　设计意图：把选择权、自主权交给孩子，体现了学生在课堂中的自主学习。

　　师：生活中没有这样的神笔，作者“我”的愿望也不一定能实现，所以说──假如。但是作者和我们都有一样的爱心，这是最可贵的。（板书：爱心）

　　六、拓展想象

　　1、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟课文结尾的省略号）

　　2、说一说我们身边都有哪些不幸的事？假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？（小组讨论）

　　出示课件，提供拓展想象的图片：街头乞讨的老人和小孩、光秃秃的沙漠、盲童……）（学生可以根据图片内容说，也可以自由想象说）

　　出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给——，画——

　　指名说。

　　师：多么美好的愿望，多么动人的诗歌啊！你们真是一个个诗人！请把你的美好心愿写下来吧！

　　设计意图：在创设的情景感悟体验后，学生有一种表达的愿望。抓住时机拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中表达关爱他人，关爱自然的美好心灵。

　　七、总结

　　结束语：在我们的身边有许多需要帮助的人，没有神笔我们一样可以帮助他们。人人献爱心，世界就会更美好（引导学生说出有爱心的行动。）

　　八、作业设计

　　假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？

　　九、板书设计

　　画太阳让小树温暖

　　假如（有神笔）画白云浇灌小树

　　……画谷粒让小鸟吃饱世界更美好

　　爱心、善良画好腿让西西奔跑

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