在学生朗读后，我把主动权交给学生，让学生进行评价，通过同学的互评，促进学生朗读水平的提高。

　　3、抓关键词，品味朗读

　　在教学中，学生们抓住了体现作者讨厌母鸡的一系列词语，在品味的基础上进行朗读训练，既提高了学生的朗读理解能力，同时也培养了学生说话的能力。

　　【思绪飞扬】

　　失败？成功？

　　本堂课，当我尚在兴致勃勃地和同学共赏佳作之时，下课铃声不留情地响起，预定的课堂教学进度竟然没有完成。只能带着遗憾，结束了本堂课的教学展示。细细回味35分钟课堂教学，从学生方面讲，大家学习兴趣浓厚，朗读水平随着对课文的理解逐渐提高，学生学得主动。从教学各环节的落实来看，一步一个脚印，踏踏实实又十分紧凑。唯一的问题是作为教师的我在备课的时候预设就不到位（其实可以把本篇课文分成两个课时上），我却没有想到这一点，迫切的希望把一切美好的展示出来，到了临场又过于投入，竟然忘了时间，没有及时调整教学进度。

　　那么这堂课到底是失败还是成功呢？我问自己，同时也上网找资料，征询同行的意见。对于这个问题争议不少，不过我认为有位老师说得很有道理：“一堂好课没有绝对的标准，传统的教学观是按章办事。比较多地对一种预设方案的实施，按预设的教学程序一步步操作，按传统教学观来看是比较成功的，但实际上学生是被动的，显然是不妥的。

　　如果课前一味按照统一的教学目标预设一堂课是不切合实际的。因为学生不是‘统一’的，基础有好有差，所以预设的目标要考虑本班学生的实际。即使有了预设的目标，还是不够的。因为教学的过程本身就是一个生成的过程。课堂上有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中学生与学生、老师与学生之间相互地生成许多新的东西。

　　课不可能十全十美，十全十美的研讨课作假可能性很大，失去了研讨的意义。只要是真实的课就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。因此，一堂好课要有切合实际的预设目标，但不一定必须达成。因为还要充分考虑到课堂上的生成性。”

　　以后的教学，我想在制定预设目标方面要下功夫，在备课不仅仅要考虑展示亮点，更主要的是要考虑学生的实际情况，课文的内容等。
 

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