学生四人小组自由讨论、提问，加深对诗中较难诗句的把握，引导学生从多角度感悟课文，谈谈自己的理解，教师可参与学生交流。

　　我在教学中学生主要提出了以下几个问题：

　　1、 文中为什么连续用2个留着？

　　2、 作者为什么折的是很小的船儿？

　　3、 诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？

　　4、 求他载着她的爱和悲哀归去？一句中，为什么要用求他？

　　5、 为什么含泪，为什么悲哀？

　　6、 诗人为什么借纸船来抒情？

　　教师在学生回答的基础上做适当引导，同时应尊重学生的独特理解，学生只要说得合理，教师都给予肯定、鼓励。

　　对5、6两题参考如下：

　　（5）思念之苦，难以摆脱。一直在母亲身边，一旦远行，与母亲远隔千山万水，想念母亲的滋味，最是难受，浓浓的爱与悲哀萦绕在诗人心中。

　　（6）作者当时在太平洋的轮船上，无法与母亲通信，

　　惟有幻想能载着她的爱和悲哀归去，而纸船正符合身处海上的环境，也富有童稚气，适合表达子女的心态。

　　四、练字练句，体会诗情

　　（以第一段为例，改动个别字词，体会表达效果）

　　我从来不肯丢弃了一张纸，

　　总是留着，

　　叠成一只很小的船儿，

　　从舟上丢下在海里。

　　学生自由发言，体会原诗字、句的含蓄、凝练，诗人借纸船托物言情，更能表达出作者对母亲深沉的思念之情和纯洁、美好

　　的心愿。

　　五、体验拓展

　　《纸船》借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。

　　课后反思：

　　1、教学设计非常关注朗读感受的过程，从“轻声倾诉”式的自由朗读，到“个别朗读”到“深情演读”式全体朗读，让全体学生都能参与朗读中，学生通过自己的朗读基本上能传达出作品的真情，能感受美、体验美，朗读气氛活跃。

　　2、改诗这一环节的设计，既让学生感受了诗用词的精练，也进一步理解了诗中蕴含的感情。在此基础上的仿写，拓展了学生的思维，激发了学生写诗的热情，全班同学互相探讨，热情高涨，纷纷用纯真、童稚的语言抒发了对母亲的赞美之情，我对好的作品整理修改后，专门编辑了一期《献给母亲的歌》的诗文，在班中阅览，让学生充分体验了成功的喜悦，增强了学习语文的兴趣。

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