学生自由朗读。

　　先请学生朗读自己最受感动的地方。

　　（1）当爱尔莎饿着肚子归来的时候，我“又高兴又难过”，就像迎接自己“嫁出去”的女儿；在暴风雨的夜晚，自己对爱尔莎的牵挂。教师：如何通过朗读来表现呢？请两名同学读，互相评价，全班再读。

　　（2）当爱尔莎生病发烧回来的时候，我心疼不已，给予细心的照料。全班同学一起读一读。

　　（3）可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候，“我们”之间那种“恋恋不舍”的思想感情。

　　教师：请学生说说哪些地方最能表现这样的感情？（请学生发言）其实整个自然段都充盈着依依不舍的感情，请全班同学一起把这个自然段读一读。

　　展示投影，请一位同学读9自然段，其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课文。教师：让我们和作者一道，祝爱尔莎平安吧！

　　（4）教师：请同学们齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样？（费尽心思，或者依依不舍等。）

　　三、课堂练习。

　　1.把自己最受感动的地方读一读。

　　2.对照课文，想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物，和自己的好朋友说一说。（灵活安排，选做。）

　　第三课时

　　一、组织班级辩论。

　　1.同学们，换成你，你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗？

　　有些学生可能会和作者一样，虽然不舍，但也要把爱尔莎放回大自然；也可能有学生想多和爱尔莎在一起。

　　2.请同学们仔细读读课文，以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。

　　可以想到，有许多同学和作者一样，“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助“弱势”，开展辩论。学生可能的“理由”：

　　“赞成”的理由：

　　（1）和作者的想法一样。爱尔莎来自大自然，“应该送它回到大自然去，替它选择一个好的环境，让它自己去生活”；

　　（2）作者虽然“舍不得”，但是“它总是要回到兽类中去的”，所以我才决心离开它，而且作者对它进行了细心的训练；

　　（3）这还是一种“科学的实验”，我们不能将爱尔莎带到家里。

　　“反对”的理由：

　　（1）爱尔莎“带着人的气味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我们可以想像爱尔莎离开作者会遇到很多困难；

　　（2）当爱尔莎和我分别的时候，是多么的难舍难分！为什么要使“大家”都痛苦呢？

　　二、拓展交流。

　　同学们有过自己喜欢的动物吗？仔细观察过它们吗？请大家在小组内交流，然后到班上交流。

　　在学生发言的时候，重点放到对动物生长过程的介绍，如果学生说得不具体，可以进行采访，如：它小的时候是什么样的呢？后来呢？长大的情况怎么样？你最喜欢的是它的什么？

　　三、课堂练习。

　　1.完成课后第四题，摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。

　　2.将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。（*选做）

　　板书设计：

　　小狮子爱尔莎

　　出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁——→生活了三年分别

　　可爱 调皮 温顺 感情更深 难分难舍

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