二、 制作标识。

　　1、 检验整理后的活动区。

　　师幼共同进行检验，发现问题，及时调整。

　　2、 交流制作标识的方法。

　　互动问题：“活动区里物品的种类和数量有很多，有什么好办法能让我们一看就知道物品应该摆放在哪？”

　　3、 制作标识。

　　三、 介绍标识的使用。

　　互动问题：“请介绍一下你为哪个活动区的物品设计了标识？我们应该怎样识别与使用呢？”

　　该活动设计的主旨就是帮组幼儿掌握解决问题的策略，但是从该活动设计整体来看，其设计过于以认知为目的，让幼儿按照一定规律对活动区进行整理。缺乏对活动区整理的多方式多途径探索，在策略的选用上略显单一。

　　活动后急于制作标识，而在整理的意义上以及整理的策略的应用上以及对探索的过程重视程度不够，不能够更好的凸显本节活动课的主旨。且，授课内容稍显陈旧缺乏新意。

　　三、为该园提供可操作的科学活动课程方案编制的策略

　　为使该幼儿园的科学活动课程方案的编制更加科学，并且能够以培养幼儿的“科学素养”作为依托更好的发展该园的幼儿教育事业，笔者提出以下几条建设性的策略。

　　（一）实现课程结构复合化，材料提供多样化

　　要实现课程结构复合化就要求在科学活动课的设置上呈现出细节化的特点，哈尔滨市某机关幼儿园这种笼统不细致的科学活动方案计划是不可取的。

　　园内的制定方案的教师组织应该具备相应的专业知识与专业能力，在结构上进行细化与完善，使一节活动课可以延伸出多个脉络，促进幼儿发散思维的发展。

　　材料的提供上更应该以多样化但不分散，用途广而不浪费的原则基础上为科学促进幼儿科学活动课程方案的编制所用。

　　（二）重视科学态度的培养，素养提升全面化

　　该园教师在提交的报告中提到：园内教师通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需求和兴趣。在经过与幼儿讨论探究某种内容后，教师和幼儿一起设计，准备所需要的材料。通过让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。

　　幼儿科学素养的建立不仅要在培养幼儿健康的生活习惯，更重要的是让幼儿具备科学的态度和价值观，能够分辨和判断对自己有益的事物，并能够做到对异事物保持一定的警惕与戒备，至少能够达到保护自己的目的。

　　科学态度的培养是建立在全面化的教育升级上的，将无用的认知性的知识内容减少，将实用的，与幼儿息息相关的或者是幼儿即将迎接的未来生活所必须具备的能量储备应该第一时间传递给幼儿。

　　（三）科学选用活动策略，培养方式创新化

　　幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此在科学活动中该园教师表示提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，由此引发和保持幼儿对材料的探索欲望。

　　但是在给予幼儿相应的科学材料的同时，应当更注重科学活动策略的选用。适当的时候应当提示幼儿有更为便捷或能够第一时间采用的最有效的策略。探索的过程固然重要，但是在此过程中教师更应当注重幼儿的安全以及幼儿心理调适是否能够适应当下所选择的活动策略。

　　在科学活动过程中给予幼儿探索的自由的同时时刻观察其变化，寻找最合适的策略建议给每个不同的幼儿，形成创新的、个性化的培养方式，让活动策略又自由又科学，这势必对教师提出了更高的要求，但如此也是提高整个幼儿科学活动课程方案编制的有利手段。

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