绘本，首先应当把它当成绘本来读。你把绘本文字当成一篇文章，指导学生有感情地朗读，远不如把它当成一个故事讲有趣。

　　再者，绘本最大的特点是图文结合。对于儿童而言，图画往往比文字本身更具吸引力。

　　为此，绘本阅读引导学生读图更有价值。

　　但是，这并不是说只关注图画就可以。绘本阅读并不是图画加文字那么简单。

　　图画+文字≠ 图画书。松居直指出：图画×文字=图画书。

　　2

　　猜测、推测是绘本阅读常采用的阅读策略，但并不意味每本绘本都适合猜、猜、猜。

　　猜，往往取决于故事情节的发展。

　　绘本中总有几个值得停留的页面，在这些关键处不妨停下来让儿童来猜猜看。

　　有的老师强调第一次给儿童讲述绘本应注意体现故事的完整性，不要在第一次的讲述中进行猜测环节。

　　当我们阅读大量绘本后，会发现，有些绘本故事连贯性很强，确实不适合中间打断；有的绘本故事情节联系却不紧密，例如《风到哪儿去了》，就不妨停下来猜一猜。

　　正所谓教不定法，贵在得法。

　　一本绘本的讲述方式，取决于绘本自身的风格。

　　3

　　绘本，应成为幼儿阅读的第一本书。

　　曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”

　　绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

　　从这一点来说，幼儿的阅读应该从亲子阅读开始。在一遍遍讲述中，幼儿会不断有所发现，一次次惊喜的发现又会不断激发他的阅读兴趣。

　　亲子阅读在环境、时间上自由空间都比较大，我们在课堂上却不能做到如此从容。

　　在课堂上，我们可以呈现给儿童一个完整的故事，可以引领学生去发现，告诉孩子们一些阅读的技巧，却不可能给儿童足够的时间，一遍又一遍阅读。

　　一本绘本能带给儿童多少阅读技巧呢？

　　在课堂上，有的老师习惯拿到一本绘本就从封面讲起。讲环衬、讲作者、讲出版社，最后以封底收尾。近乎于一种套路。

　　你清楚学生是第几次接触绘本吗？你清楚这本绘本的封面、封底或者是环衬是不是也是绘本中故事的一部分？

　　从学情出发，从绘本出发，无论什么样的课堂，都应该落到实处。

　　绘本特别注意构图中的细节，有的封面、封底、环衬是故事中的一部分，不容忽略；有的则不然。

　　图画中的色彩、线条、小物件往往隐含着有趣的情节，让绘本的内容更为丰富，要引导学生去发现。让儿童发现他们所忽略的图画或文字的秘密，能让儿童领略到绘本的神奇、美妙。

　　当儿童慢慢摸到窍门，自我阅读时发现了图画或文字的秘密，那种阅读的快感不言而喻。

　　做为一名语文教师，应当是个会讲故事的人，这一点对绘本课来说更为重要。

　　“说好故事的境界就是，让观众自然而然的被图像带着走。就像有股神秘的力量让读者一开始就‘入戏’。”

　　4

　　刘颖老师在讲座《图画书的阅读与教学》中列出了图画书的

　　课程总目标：

　　1. 陪伴儿童享受图画书的乐趣，引导他们爱上阅读。

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