第二步：请老师们大胆想象，为自己画出的线条命名。

　　“藏宝图画好后，请您借助这些线形大胆想象，看看能发现什么？也许会从中发现数字、小鱼、面包、星星、月亮等等，请您找一找自己的藏宝图里都藏有哪些宝贝，然后用左手，并使用深色的画笔，把它们描画出来起来，最后再涂上漂亮的颜色。”

　　体验游戏后，我们请老师讨论这样几个问题。

　　问题1：说一说，这个活动带给你的最大感受是什么？

　　问题2：你用左手画的时候有什么感受？活动中，为什么强调选一支自己喜欢的颜色的水彩笔？

　　问题3：你觉得这个活动适合在幼儿园开展吗？你将如何设计、开展这个活动？

　　问题4：假如在幼儿园开展这个活动，不出现更多的示范与范例，那会给幼儿带来什么？

　　有的老师说:“幼儿不受约束，能真正大胆地涂画起来。”

　　有的老师提出：“教研员特意让我们用左手，大概是像让我们体验小班末期、中班初期的幼儿即便手部小肌肉很不灵活，也能够画出各种线条。也许这些线不太连贯、均匀或光滑，但由于是在画藏宝图，有一定的游戏情景，幼儿不但不会有挫败感，还会有很强的活动兴趣，而且藏宝图没有固定的模式，使幼儿的大胆创作成为现实，促成特具个性的幼儿表达。”

　　还有的老师想到：“给宝贝画轮廓时，要求选用深色，更突出宝贝在画面中的主体，自然而然地让孩子感受到主体与背景的关系，将美术的一些表现手法自然渗透在活动之中。”

　　围绕老师对有关“示范”问题的体验和研讨，我进一步地引导老师们思考，这样就一定适合幼儿吗，教师不示范的目的到底是什么。

　　老师们接着反思到，在给宝贝画轮廓时，不一定要限制幼儿选用深色。选用浅色可以体会到和谐色的特点，色彩协调，但主体不容易被发现；选用深色可以体会到对比色的特点，色彩对比鲜明，主体突出。限制用深色画轮廓，本质上还是想示范，只不过示范得更隐蔽。

　　并非“不示范”就代表了教学观念先进、新颖，而是为了让孩子更加自主，能够把美的心灵感受大胆地描绘出来。对于学龄前的孩子，要突破“示范”的教法，首先要能够“大胆”地表现与表达、“无拘无束”地表现与表达。当幼儿有了自主的习惯，自然就不需要老师过多的示范。

　　当孩子画得不像时，知道这是其成长的必然，并相信他们会在反复的练习中进步；

　　当孩子画得很夸张时，知道这是童心灵性的表达，是幼儿时期独特的真善美的表达；

　　当孩子画得“人不人、鬼不鬼”时，知道孩子最担心的是老师和同伴的讥笑，最需要的是老师和同伴的理解；

　　当孩子画得很简单时，知道孩子需要老师继续鼓励，丰富画面，但切不可强求；

　　当孩子画得不如别人的好时，知道需要多纵比，看到孩子的进步，并及时鼓励！
 

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