教育必须保持特殊个体的自然本性

　　同时也要赋予其特殊的社会性

　　英国学者赫伯.里德所说教育包含两个矛盾

　　一是人应该接受教育以实现本来的他

　　另一是人应该接受教育以成为非本来的他

　　在少儿美术教育中

　　我们拒绝的不是教育

　　而是不合适的教育

　　在个性基础上实施合适的教育

　　我们需要充分认识少儿的身心发展规律及其体现在美术学习上的阶段特征，并在此基础上实施合适的教育。合适的教育指的是，选择的内容的难度不应超过特殊少儿发展期的认知和操作能力，选择的方法也要适合特殊少儿发展期的兴趣和需要。比如，过早地向一个低幼儿童引入成人的花鸟画样式，难免有揠苗助长之嫌，因为我们在用一种外在的方式让他们被动地接受和模仿，表面上似乎画得很成熟，可以博得成人的赞扬，但根本上违背了少儿的天性，逾越了少儿的自然发展，本真付之阙如。

　　教学与少儿的内在体验相结合

　　学习可以被外在强加，甚至也可以获得一些表面的效果，但由于没有少儿的感官和情感的参与而引发的内在体验，其认知和理解的结果毕竟有限。李白的《静夜思》一个幼儿大概不出几分钟就能背得滚瓜烂熟，但是他理解了吗?难说。

　　认识少儿美术的真正价值

　　美术教育能够帮助少儿有效地发展观察能力、认知能力、想象能力、动手能力、创作能力和交往能力，形成良好的情感态度和道德意识。所以，少儿美术教育的基本原则应该是“立足当下，着眼未来”，无论家长,还是学校、教师都不要过多地纠结于一件作品是否符合成人社会的标准或者得奖，而应该关注在学习美术过程中少儿身心的发展状态。

　　综上所述，所谓本真，不是让少儿永远停留在自然状态，也不是过于主观地让少儿超越自然状态，而应该让“本”和“真”相互携手。迈着稳健的步伐，沿着发展的道路，以适当的步幅和步顿前行，这或许是“少儿美术教育同归本真”的应有之义。

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