一、形象性教学：

　　《儿童心理发展理论》一书中指出：儿童主要通过感观，依靠表象来认识世界的，他们逻辑思维能力弱，还没有摆脱直觉印象的束缚而抽出事物的本质属性，他们喜欢具体直观的东西，如对色彩图形等的敏感度远远强于文字，在语言上，易于接受简单的动名词，对复杂的动词，抽象的形容词较难理解。因此，在幼儿钢琴教学活动中，形象性教学极其重要。

　　二、游戏性教学：

　　陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”由于传统的钢琴教学以传授钢琴知识、训练其技能为主要教学目标，忽视了学生的主动作用，缺少学生的主动参与，缺乏民主、融洽、活跃的课堂气氛，束缚了学生的思维与想象。利用游戏导趣，把游戏引进课堂，以提高学习的自觉性和愉悦性，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，真正提高学生的音乐学习的兴趣。

　　三、启发性教学：

　　“音乐的本质与价值就在于激发人的创造力。”在教学中教师要非常注重情感交融，重视示范弹奏，让学生充分感觉音乐的内在美，提高对钢琴的理解力以及对音乐的明确力，感受每首乐曲所蕴含的情绪和思想，激发起创造性思维的火花。如：教师可将乐曲演奏一遍让学生欣赏，学生通过听觉感受乐曲的情感，对乐曲产生遐想，并大胆表达出来，有意识地启发其创造力，提高音乐审美能力。然而，有的教师只注重了学生技艺的训练，而忽视了创造力的挖掘，忽视了钢琴内在美感，扼杀了学生的创造力，只是死板地让学生按乐谱的要求去弹奏，学生在演奏乐曲时，不懂得抒发情感，久而久之，钢琴学习及练习变得无味、单调、没有一丝活力，使得学生信心全无，更谈不上兴趣。

　　四、个性化教学：

　　幼儿正处于生理与心理的发育期，各年龄段间及同年龄段每个幼儿之间都存在着很大的个性差异。因此在教学过程中根据每个幼儿的不同特点，因材施教、因势利导，以积极，正面的方法去诱导每个幼儿。比如有的男孩子脑子很聪明，但特别好动，上课时常不能集中注意力，对于这样的孩子，教师应该以多种教学方法相结合，多种教学形式相互变化，在出现注意力不集中时，可跟幼儿做做音乐小游戏等；有的女孩子自尊心特别强，非常敏感。教师略微批评她一下，便会哭闹不止。很显然对这样的孩子不能过分批评，然而也不能对其错误置之不理。每堂课对幼儿的点滴进步要即使给以肯定和表扬，同时有计划地指出他们弹奏中的错误，以“如果能这样弹就更好听了”等方式纠正幼儿的错误。孩子们很乐于接受这种语气，很快就能纠正过来。对这样孩子只有耐心地启发和培养他们对钢琴的兴趣，让他们轻轻松松地上好每一堂课，并能轻轻松松地完成布置的练习任务，增强他们的自信心。这样做同样也能使孩子们在学习钢琴中得到良好的艺术熏陶。
 

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