一、幼儿科学教育课程的儿童化

　　（一）幼儿科学教育课程的整合化

　　教育教学工作是一个不断在创造、更新的事情，它具有开放性与创造性，教学课程的目标是随机的并不是固定的，课程内容的选择也是广泛的、共同创造的过程。教育活动开展中不能够使用设计好的眼光看待事情，而应该随机应变。所以，教育工作应该树立整合观念，在幼儿科学教育中应该整合教育课程体系，拒绝孤立幼儿园教学，将整合落实到实处。

　　（二）幼儿科学教育课程的生活化

　　在幼儿科学教育中，生活化是幼儿生活思想的重要体现。受到商业化利益的影响，大批素质低下、非专业人员进入幼儿教育行业，导致了幼儿教育工作开展逐渐偏离重心，打碎了幼儿的生活世界。大部分幼儿从小就接触四书五经，脱离了欢笑的童年，在各种兴趣班中被迫接受被操作好的世界。只有将幼儿的世界还给孩子们，才能够保证幼儿的心灵正常成长。所以，在幼儿教育中，应该尊重幼儿的现实存在及实际需求，为他们营造一个能够自由玩耍、可靠、挥洒感情的生活与学习环境。孩子的世界应该由孩子自己掌控，所以提倡幼儿教育课程的生活化十分必要。教学课程的开展需要以传授学生生活技巧为基础，然后逐步将科学课程的生活化运用于教学当中，激发学生某项特长，从而使学生始终都具有饱满的精神，健康成长。创造科学合理的生活化课程为学生提供了良好的生活空间，使其避免受到社会利益的影响。从我国千百年来的教育经验来看，只有综合发挥多种教育元素，才能将科学教育变为现实。

　　二、幼儿科学教育环境的儿童化

　　所谓幼儿科学教育环境的儿童化，指的是创设的科学教育环境要能激发幼儿主动探索、自主活动，适合幼儿发展的、支持性的环境，以顺应幼儿不同发展潜质、学习方式以及学习需要。强调基于幼儿的需要出发，建立以人为本的教育环境。譬如对一些直观事物的引导，通过铁块与木块的数量比较方式引入小班教育；而磁铁为什么会吸引铁则适合于大班的教育。其次，幼儿的活动区内应采用儿童喜爱的布置，添加幼儿艺术制品，创造一个属于他们的舒适乐园。最后，教育工作的开展应该随着儿童的需求与主题的变化而变化。积极引导幼儿参加活动，将幼儿带进活动环境中，让幼儿自己在活动中积累经验、锻炼双手、开发大脑，使其逐渐认可周边的环境，对活动的开展予以认同。由于幼儿亲自参加了活动环境的布置，所以就会认同这里，并格外的珍惜这里。在环境的合理创造下，儿童将更有利的发挥自己的创造力。所以，教师必须尊重孩子的观点，鼓励孩子自我打造生活环境，促进幼儿健康发展。一个良好的教学环境是科学教育中不可或缺的因素，他的组成囊括了诸多的组成部分。所以，必须在教育的开展下树立整体观念，将有利于幼儿科学教学活动开展的工作整合起来，为幼儿成长创造一个科学的、安全的、开放的环境。

　　三、幼儿科学教育评价的儿童化

　　（一）经常化是评价的第一要点

　　在进行幼儿园教学活动的开展中，大量的科教类活动充斥了孩子的日常教育生活。面对这些随机的教育活动，教师应该经常性的对教育活动的开展、表现状况给予评价，从而提升教师的专业能力，并及时的调整幼儿教学的目标。

　　（二）将促进幼儿发展作为评价目的

　　幼儿的身心发展还并不是十分的健全，所以在评价工作开展中应该及时了解幼儿当前所处的发展水平，然后正确的引导幼儿发展，切记不能给幼儿设定好坏的标准，必须用发展的眼光去审视孩子。

　　（三）尊重并接纳孩子之间存在的差异

　　每个儿童都有自己独立的观念及特点，他们之间往往存在着不同差异，在对待同一件事情的看法上也存在分歧。所以，在教育过程中应该尊重他们特立独行的观点，使他们能够看到自己成长的成果。

　　（四）结合幼儿具体探究活动评价幼儿的发展

　　幼儿教师在教学活动的开展中往往只重视学期初期与学期末期的幼儿评价工作，导致教学评价存在片面性，同时也不能够及时有效地了解幼儿实际发展状况以及在探究活动中学习到了什么。所以，相关教师必须建立一个健全的、科学的评价体系，时刻关注幼儿在探究活动中的表现，对幼儿表现出的科学探究能力进行记录，通过观察幼儿在活动中的语言交流以及合作方式，准确地、有效地、全面地了解幼儿的实际发展现状，制定合理的教学计划，保证幼儿健康成长。

　　四、总结

　　总而言之，幼儿科学化教育工作的开展存在儿童化问题已经成为了现实，所以，只有不断的挖掘原因，对症下药，才能够有效地根治幼儿科学教育中出现的儿童化诟病。

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