首先,提问要符合本班幼儿年龄特点。一些对幼儿能力水平要求过高或过低的提问不但起不到应有的教育效果,而且会使幼儿降低学习的兴趣。

　　其次,提问方式要尽力避免单一化。一些必要的问题是必须提问的,但是也应该掌握一定的提问技巧,使提问方式多样化。如果在讲故事的过程中教师只是单一地问“你们看到了什么?”“他们在干什么?”相信幼儿的注意力和兴趣也都会有所下降。

　　第三,提问要注意幼儿间的个体差异,有开放性,有启发性,使不同能力的幼儿经过努力都能“摘到果子”。问题的兼顾面要大,使幼儿能从不同的角度回答问题。如果有时出现意想不到的结果,也让孩子们学着用不同的思维方式去想问题。

　　总之,教师要不断更新提问意识,优化提问质量,使之在教育活动中真正起到事半功倍的效果。

　　四、早期教育中幼儿图书的选择也存在一些问题

　　我国的幼儿教育专家祝士嫒指出:“完整语言教育包括口语表达能力,早期阅读,识字教育,双语教育”。笔者查阅了有关早期阅读这一方面的一些资料,又结合这段时间在幼儿园的观察实践,笔者认为目前幼儿园开展的早期阅读中也存在一些问题。

　　我们幼儿园在开展分享阅读时,通常首先是师幼一起阅读大书,在此阅读过程中,老师常常通过引导幼儿观察画面内容,来鼓励幼儿进行大胆的猜测,这除了可以引发孩子的好奇心,更专心地投入以后的阅读活动之外,还能够锻炼他们利用已有资源,获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时,能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字,自选编撰故事情节,想象细节内容,把故事叙述完整,还可以锻炼儿童的观察能力,提高他们的想象能力,体会到语言叙述的内在逻辑顺序,达到思维训练的目的。 但是,许多时候幼儿并不能按照老师期望的那样说出书中所呈现的内容,究其原因,笔者认为是图书选择的问题。

　　分享阅读是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律精心设计的分享阅读材料,配合分享阅读教育方法,在家庭或幼儿园实施的阅读教育活动。但目前的幼儿园图书仍有很大一部分并不符合幼儿的年龄特征或身心特点,一些图书的图画相当粗糙,低幼儿童看了几乎完全不知所云,比如一个小班的分享阅读活动中所选用的图画书,幼儿甚至看不出书中的主人公是一只狐狸。此外,由于文化背景或经验的不同,有一些国外的图书也并不适合我们国内的儿童来阅读。而且幼儿图书中文字出现的多寡也是一个问题,有的图书文字太多,而且字很小,影响幼儿阅读,而有的则几乎没有文字。笔者认为教育者为幼儿择适合的阅读素材应该是非常严格的,其必须要求满足:这些故事内容必须有效地既适合讲述又能阅读,而且其中的插图必须符合被试的年龄。教师应该先选择好图书,再由专家委员会对这些图书进行鉴定,最后一致通过决定了才能在教育活动中运用。我们幼儿园提倡“给幼儿最美的”,笔者认为,我们在图书的选择上一定要多下工夫,要慎重。

　　其实,笔者在这儿罗列目前幼儿园语言教育中存在的这些问题的目的并不是为了批评,而是希望可以抛砖引玉,引起大家的一些思考。而且,事实上,笔者对目前的幼儿园教育实际上还了解得很有限,只是就自己所看到的一些现象发表一点不成熟的看法。也许,我们的一线教师已经意识到了这些,并且已经有了很大的改善,那就真的是,太好了。

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