听了三节来自三个地方自主开发的数学创意课，分别是太仓港城小学查人韵校长执教的《玩转分数》、常熟星城学校朱裕华老师的《拼搭长方体和正方体》及苏州汤琪老师的《密铺》。这三节课都源于教材却有不同于教材，带着教师自己的思考。在本次活动中，陈洪杰主编问了大家这样的问题：“为什么想到数学创意课程的专题研讨？”及“一个好的创意课程是怎么样的？”我也开始了自己的思考。

　　一、数学创意课程与教材

　　在听课及讲座之后，对数学创意课程非常感兴趣，这样的课学生十分喜欢，既是对教材的深度解读之后的思考，又给了孩子更多的成长空间。无论是哪一节课，老师都选了适合学生学习的切入点，这样的点既密切关照儿童数学学习心理特征，又深刻体现数学学科固有特质，因此是好的选点。但是我们在日常教学中，如何去找这样的点呢？虽说孩子客观存在差异，但是如果说这些创意课程可行性非常高的话，是否可以制成相对比较集中的教材，供学校和教师选择，这样的话就很有利于创意课的推广，也丰富了数学的学习。一直以来，我们都是摸着石头过河，没有非常明晰的行走路径，也没有非常明细的任务清单，甚至缺少非常明确的具体目标；但是，我们有自己的教学追求，有自己的努力方向，有自己的行动坚守。然而，只有这些就够了吗？我们怎样完成课程建设？如何很好地在理想与现实之间架构坚实稳固的桥梁？怎样使“数学创意课程”教学走向常态化？  

　　二、数学创意课程与教师

　　教师要学会改变。数学创意课的教学设计都非常简单，只有大环节，因为上课老师不知道课堂会生成什么，能够把握的只有大方向。所以，课堂生成非常值得观看，从教学的角度看，教师如何处理课堂生成也就显得格外重要。而创意课程的实施者是教师，是具有课程意识的教师，也是为了孩子的数学学习而选择改变的教师。

　　教师要学会倾听。这次活动让我更加强烈地确认了教师在课堂上读懂学生的重要！倾听学生而教会学生倾听同伴，读懂学生而引导学生读懂数学——要做到这一点很不容易。

　　教师要读懂学生。我们借助学具动手做将学生的思维变得“可视”，思维可视化的作用是多方面的，既可以帮助学生厘清思路，也可以方便学生之间的交流，更可以便于老师读懂学生。只有读懂，真实的学习才更有可能真实地发生。

　　从专家的讲座里，从执教者的教学中，努力体会言外之意，从而更全面更准确地把握他们想表达和没意识到要表达的东西，这种发现也可以被迁移到自己的教学生活中去，从而穿越面子上的无聊，到达里子上的有趣，成为一个自得其乐、乐在其中的教师。

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