3.1.2 创意文化一条街

　　创造教育是我园课题研究的主要内容，在此基础上，我们创设了“创意文化一条街”的游戏环境，并借助各种生活化的材料，富有创意的布置了创意世界、创意美术馆、创意理发店等游戏区域，继承并发扬了创造教育的研究成果，营造了浓郁的创造氛围。

　　3.2 融入时代元素

　　幼儿游戏是生活情境的再现和演绎，在游戏环境的创设中我们融入了时代元素，让游戏反映幼儿的现实生活，这种方法也迅速被幼儿接纳和喜欢了。如：布置江鲜鱼馆时，我们充分利用江边的芦苇、芦叶、渔网等材料，配上了富有农家气息的小餐具，孩子就像来到了一个江边小镇一样，感觉特别真实。

　　3.3 融入园本特色

　　在创设游戏环境时，我们也将园本特色沙艺术教育融入其中，如我园各班都创设了“沙艺探索区”，让幼儿在游戏活动中也能玩一玩沙子，讲一讲发生在沙滩上的奇妙故事，探索沙子中的奥秘，别提有多开心了。

　　4 及时调整“巧生成”

　　预设得再完美的游戏环境，在执行过程中，也会出现诸多的问题，这就要求教师依据自己对儿童的细致观察，敏感地捕捉蕴涵其中的价值，及时调整游戏环境。

　　4.1 生成来自于情节的变化

　　如大班某个班级在创设医院环境时，刚开始创设的医院只有一个门诊的地方，随着游戏情节的深入和发展，幼儿提出医院除了给病人看病，还要有一个药房，这样病人就可以配药了，因此药房的环境就诞生了。这时，又有幼儿建议有的病人是需要挂水的，因此住院部的环境又布置了出来。就这样，随着游戏情节的变化，我们的游戏环境也在不断的生成和变化。

　　4.2 生成来自于主题的补充

　　如最近中班组开展了吹画活动，孩子对这一活动产生了浓厚的兴趣。因此，教师就在原先的印染坊里加入了吹画内容，让幼儿游戏时，能再次进行吹画练习，满足孩子探索吹画奥秘的愿望。

　　4.3 生成来自于幼儿的兴趣

　　环境的生成还要和幼儿的兴趣紧密联系。如孩子最近对哪些事物感兴趣，那么我们就会生成相应的游戏环境。如有的孩子对桌球感兴趣，有的孩子对钓鱼感兴趣，还有的孩子热衷于烧烤，师幼一起制定游戏规则，布置游戏场景。

　　由此可见，游戏环境的创设不是一成不变的，是要随着游戏情节、主题内容、幼儿兴趣的需要而变化，不断生成和发展的。所以在设置游戏环境时，我们要不断关注游戏生成的内容，及时调整环境创设，才能更好地满足幼儿游戏的需要。

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