●组织教师学习多元智能理论。

　　●形成专家群体，组织各方面的专家与教师一起参与课程开发和课堂教学。

　　●组织教师“智能小组”，组内的每个教师都有其智能强项或专长，相互之间可以取长补短。

　　●聘请专家担当教师和学生的导师。

　　●给参加多元智能实验的教师提供时间上的保证。如减少实验教师的其它工作，聘请他人代替实验教师的原有工作，或者在教师愿意的情况下让他在节假日带薪工作。

　　二、美国开展多元智能实验的效果

　　(一)开展多元智能实验的积极效果

　　多元智能实验的成效如何，是许多人都非常关注的。来自哈佛大学“零点项目”的两位研究人员Mindy　Kornhaber和Mara　Krechevsky对此进行了研究。他们调查了11所多元智能实验学校，其评价信息主要来源于对教师、学生和家长的访谈。结果表明[12]：教师、家长和学生都对多元智能实验所取得的效果持肯定态度。教师和校长认为，多元智能实验提高了教学效果，促进了课堂活动的开展。教师还反映，多元智能理论使得他们从更宽广的视野看待学生的智能，更多地关注学生的智能发展；同时也使得他们能够更深刻更全面地认识学生。家长反映，孩子在知识的学习和情感的熏陶上都有进步。他们说，孩子学习成绩上升，自尊感增强，很乐意去学校，即使生病也不愿呆在家里。从学生这方面来看，他们对自己的学习感到自豪，充满自信，渴望与他人分享取得的成绩。

　　Mindy　Kornhaber及其同事还对全美运用多元智能理论进行实验探索至少三年以上(含三年)的41所学校(Schools　Using　MI　theory，SUMIT)进行了定量的调查研究，结果显示：[13]81%的学校在学科成绩上有所提高，其中67%的学校把学科成绩的提高归因于多元智能理论在学校的运用；78%的学校在标准化测验成绩上有提高，其中63%的学校把标准化测验成绩的提高归因于多元智能理论的运用；78%的学习有困难的学生有所进步。

　　(二)开展多元智能实验过程中存在的问题

　　美国学校在开展多元智能实验的过程中积累了丰富的经验，取得了积极的效果，同时也遇到了一些问题。例如，进行教育教学改革需要教师之间的不断合作，然而在某些多元智能实验学校，有些教师拒绝调整自己的课程。这种情况多是发生在多元智能实验采取自上而下方式强制实施的学校。因此，多元智能实验的开展，有赖于在教师与教师之间、在教师与学校领导之间维持一种开放、合作和沟通的氛围，教师可以就他们的观点、做法等展开讨论，从中加深对多元智能实验的理解。这一点对于我国目前课程改革同样具有借鉴意义。再如，有些学校在开展多元智能实验的过程中为学生设定新的标签，对学生产生新的刻板印象，宣称某些学生是视觉—空间学习者，而另一些学生是身体—运动学习者，这种做法忽视了每个学生多元智能的丰富性和独特性。

　　多元智能理论自提出至今虽然不到20年的时间，但我们欣喜地看到，多元智能理论的提出及多元智能实验的开展已经大大改变了人们对于教育的许多传统观点和做法，为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施提供了新的视角。当然，在多元智能实验的探索过程中，对于如何把专家和课堂联系起来，如何调整教师和社区辅导人员的工作方法以更切合学生的需要，如何开发有效的课程以发展学生的多元智能，如何改进评估方式，等等，这些都还有待于进一步的探索与完善。

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