四、科学教育要培养幼儿的问题意识和合作能力

　　心理学研究表明：思维从问题开始，没有问题的思维是浅显的、表象的、机械的，问题是激发求知欲的内驱力。幼儿的问题意识一旦养成，就会对观察对象敏于生疑，进而产生强烈的内驱力，能积极思考，不断提出问题并解决问题。在解决问题的过程中，教师要鼓励幼儿积极合作，善于听取、尊重别人的意见。幼儿之间的交流越充分，集体的智慧在探究过程中就越能得到充分的发挥，并由此形成新异、多元的发展性新构思、新思维。本次科学活动以四个有趣的问题情境为主线：怎样区分生的蛋和熟的蛋；怎样区分好的蛋和坏的蛋；各种蛋在清水和盐水中的沉浮现象；各种蛋在不同浓度的盐水溶液中的沉浮现象。这些问题由浅入深，层层递进，激发了幼儿探究的兴趣。在活动的最后环节，教师鼓励幼儿合作探究，尤其在盐水溶液浓度的控制中，幼儿的合作能力得到了较好的体现。

　　五、科学活动中教师应具备的专业素养

　　(一)教师应具备广泛的科学知识

　　自然界中的春华秋实、斗转星移等，都会引发幼儿无限的好奇和遐想。看似习以为常的现象，却蕴涵着科学的原理，这就是大自然赐予人类的“活教材”。在科学活动中，教师应具备广泛的科学知识，包括自然科学、现代科学等，这样才有可能自如地、深入浅出地指导幼儿的科学探索活动，帮助幼儿获取周围物质世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。如在“蛋”的科学活动中，教师需清楚地掌握为什么生的蛋不能旋转、为什么坏的蛋可以浮起来、为什么盐水可以使蛋浮起来等相关科学知识，明确有关概念和知识点，才能在活动中做到胸有成竹。

　　(二)教师应具备灵活的提问技能

　　巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”实践证明，提问的设计在科学活动中起着重要作用。教师的提问艺术和技巧是启发幼儿观察、想象，引导幼儿积极探索的重要保证。首先，提问要能激发幼儿的积极性，要有启发性和开放性，如你发现了什么?你有什么方法可以使蛋浮起来?盐水一定能使蛋浮起来吗?其次，提问要能引发幼儿的想象、推理，能引发幼儿对事物进行比较，如你认为它可能是只怎样的蛋?为什么?把不同的蛋放在清水和盐水中可能会有什么现象发生?最后，教师的提问还要有灵活性，如在最后的合作探索中，一组幼儿因为出了点差错没有及时完成任务，教师可以马上问：“如果让你们重新做一次，你们会怎样合作完成任务?”这样既减轻了幼儿的挫败感，又让幼儿有意识地调整了行为。

　　(三)教师应具备科学活动的指导能力

　　科学活动应成为教师支持、引导幼儿通过自己的探索获取知识、解决问题、发展能力的过程。科学活动的开展应充分发挥幼儿的主体作用，教师在活动中扮演着引导者、指导者和促进者的角色，要充分把握幼儿即时反馈的信息，做好“抛接球”的工作，捕捉、深化有价值的信息，并及时更正错误的信息。如在区分生的蛋和熟的蛋环节，有名幼儿把一只蛋壳略黄的蛋说成熟的蛋，他的理由是油煎蛋是黄的，这个蛋壳也有点黄，所以是熟的蛋。教师及时抓住这一教育契机，先请其他幼儿针对这一结论发表不同的观点，并说明理由，然后请这名幼儿亲自打开蛋来验证他的说法是否正确。在事实面前，教师及时纠正了幼儿的错误认识，并进一步总结梳理正确的判断方法，引导幼儿进一步尝试、验证。

　　“蛋”的科学活动虽然已告一段落，但由此引发的思考却始终影响着我的教学活动。科学活动在促进幼儿观察能力、创造力、社会和情感的发展等方面起着重要作用，教师应放手让幼儿自己动脑、探索和操作，培养幼儿对科学探索的兴趣和热情；不断提升自身的科学素养，从而更有效地开展科学活动。

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