在本次活动中，我通过创设情境、提出问题、设计操作任务来助推幼儿学习。在情境创设方面，我聚焦问题，创设了比较超市里的皮球的情境，避免情境和材料过于复杂，给幼儿造成不必要的干扰。而且在一开始呈现一一对应同等数量的两排皮球后，当着幼儿的面将其中一排皮球拉开距离，使两排皮球不再一一对应排列，再让幼儿进行比较，这个情境设计既抓住了数学核心经验，又让幼儿对物体变化和不变的属性有了直观感受，为接下去思考比较的方法埋下了伏笔。在问题设计方面，我通过提问“是不是一样多”引导幼儿将思维聚焦在物体的数量属性及对数量进行比较的内容上；再通过问题“怎样才能知道它们是不是一样多”，引导幼儿思考进行数量比较的方法；在幼儿尝试比较后，我又通过提问“你是用什么方法比较出来的”，引导幼儿对自己的思维过程进行梳理和表达，这种方法可以使幼儿的思维更加清晰化和结构化，进而促使幼儿在所学习的数学内容及自己的思考之间建立紧密的联系，形成对所学内容的有意义的理解。在操作任务的设计方面，考虑到之前观察到的幼儿能力发展的水平差异，我设计了可自主选择的、开放式的操作任务。提供给幼儿的操作图片有比较难的，如排列组合方式比较复杂，也有比较容易的，如只是大小或排列间隔不同，使每个幼儿都能获得成功。开放式的操作可以促使幼儿互相交流和学习。从大部分幼儿的学习状况来看，他们对物体数量守恒有了初步的理解，能通过比较来确定数量是否发生变化。

　　三、聚焦核心概念，引发多元学习

　　幼儿数量守恒能力的培养需要建立在一系列的思维活动基础之上，不是通过一两次活动就能实现的。在教学活动中，我也发现孩子们对数量守恒的理解和掌握程度各不相同，具有较大的个体差异。因此，在幼儿一日生活中，我还努力为幼儿提供大量接触数量守恒问题的机会，引导他们在不同情境中感知和理解数、量及数量关系。例如，根据幼儿学习的差异性，我设计了“理玩具”的活动卡，提供大小、颜色、排列方式不同的玩具图片，让幼儿根据任务进行操作。如：找出数量都是5(数量可以有变化)的玩具；找出3(数量可以有变化)张相同数量的玩具卡片，并做好数量标记等，引发幼儿思考怎样比较玩具是否一样多。在“小蛇多多”的区域游戏中，“小蛇”的身体由21个格子组成，我将这21个格子分成3组，每组7格，每个格子里分别贴有数量1～7的各类水果图片，相同种类的水果数量相同，但排列方式各不相同(见图4)。幼儿通过游戏可以逐步认识到物体的数量不会因为排列方式的变化而变化。在照顾自然角盒子里的“小豆芽”时，我会引发幼儿比较、发现每个小组不同排列形式的“小豆芽”数量是相同的，等等。总之，根据数量守恒内容本身包含的知识点以及幼儿之间的个体差异，我们还可以更多地关注和挖掘能够促进幼儿数量守恒学习的机会，帮助幼儿逐步获得“数量守恒”的相关经验。

　　利用幼儿的一日生活、集体教学活动、区域活动、亲子活动，从儿童的视角出发，理解儿童的能力水平，找到适宜儿童学习的路径，才能真正地帮助他们理解和掌握数学概念。正如丰子恺先生说的那样，儿童与成人就像蝴蝶和青虫，会用完全不同的视点看世界，用不同的想法解释世界，我们只有敛住翅膀，才能和他们有共同的语言，才能引导他们去再看一点，再想一点。

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