案例三“关爱盲人”的活动也是如此。正因为幼儿不知道盲人是怎样的，当教师扮演盲人时，幼儿就觉得教师的这种打扮和行为很滑稽，注意力全放在教师的举止上了，而没有去体会盲人的不便。即便自己被蒙上眼睛，也认为是在玩游戏，难以触发内心情感。

　　其实，如果教师的教育目标定在培养幼儿的爱心、树立关爱他人的意识上，那么大可不必选择这些远离幼儿经验的、幼儿难以理解的内容，而应利用身边幼儿熟悉的也方便获得的资源，从培养幼儿爱家人、爱身边的朋友做起。比如，有的幼儿园会组织幼儿到敬老院与老人联欢，以培养尊老意识，可是活动之后幼儿并没有太多感受，因为那是外部强加给他们的一种“观念”。不如让幼儿请自己的爷爷奶奶到幼儿园展示他们的才艺，如书法、国画、刺绣、缝纫、修理、唱戏、拉二胡等，让幼儿看到爷爷奶奶勤恳操持家务之外的另一面，从而产生对爷爷奶奶的崇敬之情，感受到爷爷奶奶对家庭的付出，在此基础上产生尊敬、关爱老人的美好情感。如果有了这样真切的体验作为基础，再引导幼儿去敬老院开展联欢活动，效果肯定会不一样。

　　综上所述，教师之所以照搬成人的活动形式，不重视来自幼儿生活的真实体验，归根结底是因为他们没有将幼儿看作学习的主体，往往以成人思维来主导幼儿的学习，没有联系幼儿的已有经验，没有考虑幼儿的思维特点，没有尊重幼儿的学习方式。

　　幼儿社会性的培养是一个持续的过程，幼儿只有在亲历的过程中对事物产生真切的感受，对其中隐含的道理和意义有自己的领悟，才能将社会规则内化，形成适宜的社会行为。轰轰烈烈但不符合幼儿学习规律的活动并不能保证幼儿有所体验。因此，我们呼吁：剥开当前社会领域教学活动华丽的外衣，追求贴近幼儿生活的“真体验”。

　　相关推荐：

小升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们一路陪伴同行！>>点击查看