三、充分发挥教师的指导作用，提出不同能力层次的要求，培养健全的人格特征。 教学过程中，我发现不少幼儿一笔画错了就重新换纸再画，或者对我说：“我不会画”，或者干脆不画了。 首先我想到的是：如果这时教师只是责备，而不加引导，那么幼儿将会失去绘画的信心，更无创新可谈了。因此在指导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维，又不能放任自流，这就要科学地发挥教师的指导作用。如一次绘画活动中，洋洋小朋友自我觉得画得不好，就设法用手把图画给抹掉。这时我没有立即阻止，而对他说：“你画的是一个小朋友在玩皮球，还是一棵树？他看了看那个被他抹地变成长方形的图案，由困惑到顿悟，兴奋地投入作画，将“那个图案”画成了一个小朋友在拍皮球。虽然他的作品并不十分精彩，但最后评讲时我特别表扬了他，能够面对困难努力去战胜它，最终完成作品，这种勇气和毅力是十分可贵的。 其次，考虑到每个幼儿的能力差异，我对幼儿提出了适合不同能力层次的要求。如练习画直线时，同样是画格子手帕的内容，我要求能力弱的幼儿将分布较密集的点连成直线；能力中等的幼儿点的分布则较疏些；能力强的幼儿只用两点连成直线。这满足了不同能力幼儿的需要，练习画直线再也不枯燥——就在“和点点手拉手”的有趣游戏中线条不知不觉画直了，幼儿的勾线的技能也得到了练习。每个幼儿的能力也在自己原有的水平上有所提高，从活动中获得了满足感。

　　四、体现创作的乐趣，提高自信心，激发幼儿对美的感受。在平时我还常组织幼儿积极参加各项每市交流活动，重视培养幼儿在创作过程中克服困难、大胆表现的勇气，组织幼儿参加各项美术比赛：即席挥毫、庆“六一”大型绘画比赛……让孩子们领略到创作的信心，体验到创作并不是高不可攀的，激发孩子们对美的感受的表现。

　　一学期来，我渐渐发现，开学初谈话时兴趣盎然，作画时愁眉苦脸的现象消退了，现在我们班的孩子都能愉快地作画，异想天开地勾画自己眼里的世界，乐此不彼地向同伴介绍自己的作品：“颜色多漂亮”、“双层飞机能乘坐很多的人”、“在月亮上荡秋千”……实践证明：技巧训练与自由创造是相辅相成的，两者是不可分割的。美术教育可以成为一道亮丽的风景线，还大大提高了幼儿家长对这方面的认识。在今后的美术教育中，我们要尊重幼儿各自不同的审美个性，放手让幼儿更大胆去想象表现自我。通过美术教育这个工具，使美术成为有效促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力，使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。

　　参考文献

　　1、张小鹭.现代美术教育理论与教学法[M].厦门:厦门大学出版社,1996.5 2、

　　2、屠美如.儿童美术欣赏教育研究[M].教育科学出版社, 1997.12 3、

　　3、边霞.儿童的艺术与艺术教育[M].教育科学出版社,2001. 6 4、

　　4、(美)阿恩海姆.对美术教学的意见[M].湖南美术出版社,2002. 4

　　5、(美)科汉.美术另一种学习的语言[M].湖南美术出版社,2002.12

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