3、侵入式教学

　　侵入式教学是比较新颖化的英语教学模式。即儿童在校园的全部或一定时间内，被“浸泡”在第二语言环境中教师只用第二语言面对学生。不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分其他课程内容。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。由于采用侵入式教学，儿童接触英语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。 　　例有的幼儿教师英语水平低，在教学过程中，当幼儿提问到未经准备的内容，就措手不及。有的教师发音不准确，带有浓厚的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。有的园高薪聘请高校英语教师或英语专业的大学生，其中一些人不了解幼儿心理，采用成人的教学方法，课堂教学枯燥乏味，没有特色，使幼儿失去学习英语的兴趣。

　　二、 幼儿双语的学习情况

　　幼儿双语教学不只是教幼儿认识几个字母、几个单词、学几句生活用语。而是应给幼儿创设一个双语学习环境，更好的掌握母语及第二语言。

　　兴趣班活动仅限于幼儿在一节英语课上使用英语口语、单词做英语游戏、唱英文歌曲等，幼儿只能在短时间内接触英语，英语教学未对他们的日常生活起重要作用，所获得的英语成绩也就不明显。双语幼儿园把英语的教学融入到日常生活中去，幼儿在不知不觉中习得英语，这对他们的成长也是一种积累作用。而侵入式教学是以英语为学习的工具来使用，这一点对于幼儿的理解力、判断力、灵敏度都是一个极大的考验。因此幼儿学习英语的压力可能较前两者会更大一些。

　　三、家长对双语教学的看法

　　家长对幼儿学习英语的期望值也是有高有低的，对幼儿如何学英语和怎样才算学“好”英语的认识也各不相同。有些家长认为幼儿期应先学好母语，把母语学好了，再学外语也不迟；幼儿学的东西已经太多，再让幼儿学外语，既加重负担，不利于幼儿健康成长，又分散幼儿学习母语的精力。

　　但也有些家长十分赞成幼儿园开设双语教学活动，他们意识到进行双语教学可以促进幼儿知识、记忆、想象等能力的协调发展，培养活泼开朗的性格，提高人际交往的积极性。于是他们纷纷为自己的孩子参加各种英语兴趣班，努力让自己的孩子去上双语实验幼儿园和侵入式教学形式的幼儿园，希望有一天自己的孩子英语能够和汉语说的一样好！

　　例：我曾经在公交车上听到一位奶奶很自豪的夸奖自己不到2岁的孩子会背英语单词，英文字母可以倒背如流是个英语奇才。从那位奶奶自豪的眼神里可以看出他们是多么努力的教育自己的孩子要学好英文啊！家长们在家庭中从小就让幼儿学习英语，可见幼儿的英语学习在家长心目中的重要地位！家庭的英语教育已为幼儿园的英语教育打下基础。

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