语言不是空洞的声音，它要反映一定的思想和感情。具有活跃的思想和丰富的情感，才有表达的要求。教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时，教师与幼儿对话尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触，模仿英语的机会，激发幼儿的思想感情，营造英语人际交往的环境，对幼儿的双语发展起到潜移默化的作用。

　　（一）、在日常活动各个环节，拓宽口语训练广度。

　　幼儿的英语口语能力绝不可能单靠英语课培养起来的，幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线，一日常规都由教师安排，教师完全有条件为幼儿提供一定的英语交际环境，用英语组织日常活动。

　　如：每天早晨请一名幼儿在门口当小外交官，幼儿见面之后打招呼：How are you? ---- I’am fine.

　　May I come in ? ---- come in ,please; sit down please .

　　Thank you .

　　又如：在幼儿吃水果的时候，教师捕捉这一教育时机，请小朋友用英语来表达水果的名称、颜色，幼儿会边吃边说，非常轻松，都很乐意，表达效果很好，用英语组织的日常活动形式是非正式的，随时可用、随时可见，无需占用整块的时间。在日常生活的各环节营造师幼互动的英语交际环境，可拓宽双语训练的广度，增加幼儿口语表达的机会，让幼儿自然、无意识、潜移默化地习得双语。

　　（二）、在游戏中创设环境，增强口语训练力度。

　　游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往，促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时，各种对话，角色安排尽量用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语的交际动机，如在玩游戏《猜猜我是谁》的时候，小朋友们戴上不同小动物的头饰，有的当小鸡，有的当小鸭，一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间，大家围着他一边转圈一边说：“小鸡小鸭小花猫，请你猜猜我是谁？蒙眼的小朋友摸到一个，根据叫声或其他特征猜出他是谁。在幼儿玩得起劲的时候，教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫，一边问：please guess,who am I ?这时候所有小朋友都会瞪大眼睛，侧耳细听，并不断模仿，所有的幼儿都练习了guess who am I ,此时，教师鼓励幼儿交换角色，角色变了，语言内容随之改变，练习I am duck ,I am a rabbit ,……由此加强了口语训练的密度，幼儿参与的兴趣特别高，在欢乐的游戏中学会了新的英语句子和单词，英语信息在幼儿脑中留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到成功使用英语的愉悦，这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求，在激情投入的状态下参与游戏，自然而然地习得英语。

　　（三）、设立英语游戏活动区，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望。

　　设立英语游戏活动区的主要目的是让幼儿在该活动区中通过交往发展他们的英语口语表达能力。

　　1、首先应设立英语游戏活动区域标志，让幼儿知道这个地方是“英语”活动区，应该说“英语”。标志的设定方法有很多，实践证明，由教师引导幼儿一起来设置标志最能体现幼儿参与的积极性。如组织幼儿进行一个谈话活动，启发幼儿一起讨论该如何设定标志，才能让小朋友很快明确在这个活动区是要说英语的。孩子们有的提出“在卡片上画上说英语的金黄色头发的外国娃娃。”有的提出“写上A、B、C”等等，教师根据幼儿讨论的结果及时总结，设定出简单又易于理解的标志。

　　2、材料布置突出英语特色。

　　有些教师在双语教育的认识上产生了一些误区，如在墙上画上春夏秋冬的四季图，然后再写上汉语“春夏秋冬”四个字，最后再翻译或“spring summer antumn winter ”，便认为是双语特色了，这未免牵强附会。我们应着眼于英语的使用，而非翻译中文。我们幼儿园是这样做的：在活动区入口处直接写上“welcome”，“how are you！”“Bye-bye”，“see you later”，幼儿会很自然地了解其意义。在墙上贴上色彩鲜明的具有情景的图画，如贴上龟兔赛跑的图片，在裁判小猴的嘴边直接写上英语：one 、two、 three ，go！这样，活动区墙饰上的英语也变成了富有一定情景的交际用语，比单纯的翻译中英文趣味得多，地道、纯正得多。

　　另外，在投放的材料还应突出多样性和实效性，其一在选择材料上应注意选择那些幼儿感兴趣的东西，如玩具、图片、头饰等，并辅之能满足幼儿交往需要所必需的一些常见的生活用品的实物或模型等。其二在强调多样的同时还应该注意这些材料是否具有实效性。有无时效性的唯一判别标准是：这种材料有无激发幼儿或是辅助幼儿用英语进行交往的作用。

　　总之，创设积极有效的双语学习“人环境”，“物环境”和“活动环境”，激发幼儿的英语学习兴趣，是我们幼儿园创设英语教育环境的主要目的。

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