面对沙盘游戏，在听取专家和教研员的介绍后，我园教师一方面觉得这个沙盘很好玩，也都一致认为孩子一定会很喜欢，另一方面又感觉到“心理味”“专业味”是不是太重了，产生了“我们这些普通老师能行吗”的困惑。

　　为此，幼儿园积极营造鼓励和支持的氛围，制定专门的培训计划，在资金、时间和人员上保证教师在3年内能够得到普及性的沙盘游戏专业轮训，降低教师因为缺乏相关专业知识而带来的心理负担。

　　另外，通过园内外专家老师的系列案例式讲座、参与式培训，由浅及深，进一步降低教师研究的心理负担，营造和传递研究就是“师幼一起玩沙盘”的轻松氛围。

　　在研究初期，尽量避免使用过多的专业术语，在教师们的心理学专业水平没有达到一定程度时，不过多、过度“解读孩子的沙盘内容”，而是从“陪伴”入手，从观察孩子的言行细节入手。这样的要求符合教师的现有水平，是教师可以接受和实现的。经过一段时间的“陪玩”和“聊天”，许多教师都说：“这么玩下来，觉得沙盘也不难啊。天天看孩子在沙盘中游戏很有意思，也真的帮到我们更多地了解孩子。他们的内心世界原来是这么有趣和复杂，这样的技术学学很有用。”还有的老师说：“现在，我更相信孩子的能力，相信孩子是主动的学习者。作为老师，我也愿意多一点耐心去倾听和等待。”

　　在做幼儿沙盘研究同时，我们还定期开展教师沙盘游戏活动，舒缓教师的心理压力。教师在个体沙盘游戏中放松了自己的心情，疏解了积攒下来的负面情绪，进一步提高了心理健康水平，融洽的同事之情，提升了情感共情、认知共情和行为共情三方面的能力，营造了更加积极、和谐、团结的园所氛围。

　　以上的三个“之一”表达了我们对在幼儿园开展沙盘游戏的目的、意义和价值的初步认识。我们深知，促进幼儿主动学习、积极发展、形成健康人格的途径和手段一定是多样化的。不同的研究命题只是角度不同，但殊途同归。幼儿园开展沙盘游戏绝不是解决幼儿教育诸多问题的唯一、最佳、万能的方法。所以，我们要抱着对幼儿教育不同流派、领域的科学理论的辩证态度，接纳其中的各种可能性，脚踏实地开展基于提高幼儿园办园质量的有意义的教科研。

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