问题五：求新求异的“课程建设”究竟是谁受益?——将幼儿园发展凌驾于幼儿发展之上

　　一般而言，幼儿发展与幼儿园发展具有相辅相成的关系，幼儿园无论是在设施设备改善、师资队伍建设、内部运营管理上，还是在课程建设、活动组织、教育研究上取得成绩，都有可能促进幼儿的发展。然而，要在实际工作中真正体现这一点并不容易。一些幼儿园为了进行所谓“特色课程建设”，从优势资源、教师特长、地区文化中东搜西罗，制造出五花八门的“特色”，而对这种特色是不是本园幼儿的真正需求，却缺少深入了解和冷静思考。这一做法将原本应当在日常工作中逐渐形成特色的过程变成了一种目的先行的“建设”，造成了幼儿教育工作本末倒置的尴尬局面。

　　还有一些幼儿园在课程建设中刻意求新求奇，错误地理解《幼儿园教育指导纲要(试行)》的相关精神，以为罕见、偏怪就是具有创新意识，以为园本课程就是做那些别的幼儿园没做过的事，以为优质的幼儿园课程就是“不走寻常路”，并以此作为“卖点”大肆宣传。试问，在这种轰轰烈烈的课程建设中幼儿有何受益?其最终结果就是课程编制的逻辑起点不再是幼儿的需求，课程建设的成绩不再是幼儿的适宜发展，而是课程研究成果和园所知名度。

　　陈鹤琴曾提出，生活时令是组织课程的最好线索，但如果哪所幼儿园用“春夏秋冬”作为课程主题，今天似乎难以“脱颖而出”。因为不少人会认为如此平凡何来“特色”，如此平常何来创新。然而，“特色”和创新的初衷是为了幼儿，缺乏儿童意识的课程建设必将因缺乏生命力而凋谢。

　　作为一名学前教育工作者，一名幼儿园教师，一个要在“小人国”里摸爬滚打的大人，必须深入思考和理解“儿童意识”这个概念，在工作中带着儿童意识走近幼儿、观察幼儿、理解幼儿、促动幼儿，运用儿童意识拨开幼儿园教育实践中的重重迷雾，让真实的儿童世界在自己心中生长。

　　参考文献：

　　[1]邱学青．学前儿童游戏(第四版)[M]．南京：江苏教育出版社,2008：101．

　　[2]杨宝田，刘宝林．幼儿手腕骨发育长期变化的研究[I]．中国校医，2005,(3)：226—229

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